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氧化還原反應教學反思-資料下載頁

2025-10-19 06:00本頁面

　　

【正文】往，我們對這節課的處理是通過教材上的例子，引導學生一步一步完成初中氧化反應、還原反應的概念到高中氧化還原反應的概念的轉化。其實，這部分的內容比較好理解，學生可以通過自學來掌握，所以我們在教學模式上，就嘗試了這樣的改變：讓學生閱讀教材自學，繪制出自己對于這個概念的認識，↓分組交流討論，來看看還有哪些地方需要完善以及還有沒有不好理解的地方，↓以組為單位來呈現學生學習的過程以及遇到的問題，↓老師的點評以及難點的突破，學生的難點在于氧化還原反應的實質是電子轉移，在這里我們讓學生設計了一個實驗來外顯這個微觀實質，并演示這個過程。在這個過程中，老師的作用就是引導學生去自學以及對于難點的突破，而學生在這個過程中可以提高自學的能力，而不是一味被動的接受知識，真正做到以教師為主導，學生為主體。在實施的過程中，我們也遇到了一些問題。其一，這種教學模式下，看起來老教師變輕松了，其實對教師的要求非常高，要想做到很好的引導學生，掌控課堂，就必須在課前做大量的準備，尤其對于課堂上問題的設計，要非常到位才能有效地引領學生去思考。其二，學生的學習習慣和基礎差別太大。學生在進入高中以前，已經學習了9年，有些不好的學習習慣是根深蒂固的，想在高中的一兩節課改變過來是不可能的。在教學的過程中，我們就發現現在每個班的學生學習能力的差異都非常大，有些學生習慣了被動地學習，對于這樣的教學，有些學生很明顯的不適應。還有，采用這樣的教學模式，確實對提高學生的能力有幫助，但是課堂的容量會有所降低，在當前的課時條件下，教學進度會受到一些影響。教學模式的改革是新課標的要求，也是整體教學培養學生創新能力的要求，我們盡量在日常教學中尋求一種平衡，既培養學生的能力，又能完成教學計劃。第五篇：氧化還原反應教學反思我們學生基礎特別差，學生學習中存在困難有：不會寫氧化還原反應的方程式；不會判斷氧化劑和還原劑；更不會算轉移的電子數；不會進行簡單的物質的量與與轉移電子數間的互算，氧化還原反應教學反思。不會標“雙線橋”“單線橋”。我認為造成這些困難的原因有：學生基礎差，許多同學初中都沒認真學，現在學，很吃力，跟不上；不會根據化合價寫化學式，就不會判斷化合價的升降了；記不住常見元素的化合價，不會合理標出有變價元素的化合價。不會進行簡單的計算。我在教學中，采用的方法是：先復習化合價的口訣，根據化合價書寫化學式的方法，反復練習書寫常見物質的化學式，并讓學生標出化合價；再從最簡單的氧化還原反應入手，從得氧失氧的角度引導學生分析氧化劑和還原劑，提出問題：有些不含氧的怎樣判斷呢？引導學生觀察和分析反應物和生成物中的元素的化合價是不同的，并作比較，得出化合價升降與得失電子以及與氧化劑和還原劑的關系，再多舉幾例進行練習，歸納方法，啟發學生編成順口溜：升——失——氧化——還原劑；降——得——還原——氧化劑，教學反思《氧化還原反應教學反思》。使學生記住，每次遇到一個新方程式，就拿出來進行判斷，反復練習，慢慢的有所提高。氧化還原反應中轉移電子數的計算，就從最簡單的算數教起，一步一步的教給學生，先找有變價元素的化合物，標出變價元素的化合價，計算出一個原子得（失）幾個，該分子中有幾個該原子，共幾個分子，一共多少，就像教小學生一樣，慢慢地許多同學趕上來了。總之，每節課，都要復習前面的舊知識，做好鋪墊，慢慢學，慢慢提高，用得時間就會很多。

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