學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)-資料下載頁

　　

【正文】 方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學(xué)?這無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的一次革命!教師的上課形式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也應(yīng)隨之而變，每一個(gè)教室里的課桌都由原來面向講臺(tái)的橫排式，變成幾個(gè)相對獨(dú)立的方塊形，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流討論。(五)劃分黑板，一人一塊。杜郎口中學(xué)的每一個(gè)教室里三面墻上都有大黑板，教室外墻上也有大黑板，每塊黑板都被劃分為若干小塊，每人一塊，小黑板頂端讓學(xué)生寫自己的名字，下面留給學(xué)生寫字、做題。上課時(shí)，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以自由地在黑板上寫、畫。“學(xué)生爬黑板”已成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。有人玩笑地提議崔校長申請“黑板面積最大的教室??世界吉尼斯記錄。有專家評(píng)價(jià)說：“杜郎口把黑板這種最原生態(tài)的教具運(yùn)用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡直就是?魔板?了”。學(xué)生在黑板上寫與在練習(xí)本上寫相比較，有什么優(yōu)點(diǎn)呢？ 一有監(jiān)督功能。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)都是學(xué)生在自己的練習(xí)本上寫，有時(shí)教師要叫個(gè)別學(xué)生到黑板上寫。到黑板上去寫的同學(xué)肯定要認(rèn)真些，因?yàn)楣_在黑板上，許多眼睛都看著，實(shí)際是在監(jiān)督著。同時(shí)，每一個(gè)同學(xué)都知道要到黑板上去寫，那么學(xué)習(xí)的時(shí)候就必須認(rèn)真，學(xué)會(huì)，不然就要“出丑”。這樣，也可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都要認(rèn)真。二有展示功能。監(jiān)督功能是從環(huán)境指向?qū)W生個(gè)體，展示功能是從學(xué)生個(gè)體指向環(huán)境。心理學(xué)研究表明，人都有展示、表現(xiàn)自己的本能。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫到黑板上，自然是展示自我的良好機(jī)會(huì)，并且這種機(jī)會(huì)是每一個(gè)人、每一天、每一節(jié)課都有。在杜郎口中學(xué)，每天都有人來聽課，同學(xué)們的展示，不僅在同學(xué)中進(jìn)行，也可以展示給來自全國各地的領(lǐng)導(dǎo)、教師看。長期做下去，這對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格發(fā)展，將起到巨大作用。三有競爭功能。大家都在黑板上寫，結(jié)果還要在一定時(shí)間內(nèi)保存在黑板上，同學(xué)之間白然要比較、競爭。愛因斯坦在《論教育》中寫到：“第二項(xiàng)動(dòng)機(jī)是好勝心，或者說得婉轉(zhuǎn)點(diǎn)，是期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是沒有這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一個(gè)人希望得到他的同類贊許的愿望，肯定是社會(huì)對他的最大約束力之一”。四有補(bǔ)救功能。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)，也就可以及時(shí)補(bǔ)救。(六)業(yè)務(wù)論壇，獨(dú)具特色。杜郎口中學(xué)在每周六的下午，都要用四個(gè)課時(shí)組織全體教師參加“業(yè)務(wù)論壇”，要求每人總結(jié)、反思本周的收獲和教訓(xùn)，人人發(fā)言。“業(yè)務(wù)論壇”現(xiàn)在已經(jīng)成為了學(xué)校教學(xué)過程管理的重要組成部分，是教師自主探究、展示自我、專業(yè)發(fā)展的良好載體。論壇話題相當(dāng)靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)摗Ｕ搲尚Ｎ瘯?huì)指定專人組成評(píng)委，隨講隨評(píng)，即時(shí)宣布結(jié)果，并計(jì)入本人業(yè)績考核。現(xiàn)在，“業(yè)務(wù)論壇”的題目由開始自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ瘯?huì)提前一周公布，如“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)、聽課評(píng)析、談?lì)A(yù)習(xí)、有感于學(xué)生評(píng)教、我的工作態(tài)度、怎樣看待別人提不足、我與榜樣的差距與對策、一節(jié)課的回顧與反思、我的課堂優(yōu)與缺、我對大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作、我的教改之路”等。論壇題目針對性強(qiáng)，既能及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，又通過同伴互助實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。業(yè)務(wù)論壇使杜郎口中學(xué)許多教師從“教書匠”走向了“專家型教師”。(七)教學(xué)反思，扎扎實(shí)實(shí)。為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，杜郎口中學(xué)提出了“反思三年成名師，?的觀點(diǎn)，要求教師寫教學(xué)反思，記錄自己每天的收獲、不足以及改進(jìn)措施。與許多學(xué)校要求教師寫教育隨筆、教學(xué)反思不同，杜郎口中學(xué)的工作反思寫在小白板上。學(xué)校給每位教師配發(fā)一塊小白板，每天早上簽到時(shí)，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。每天將自己的工作反思公之于眾，好像有些不可思議，但初三政治老師孫秀梅說：“學(xué)校有這樣一種氛圍，很多在別的學(xué)校似乎是不可能的事，在杜郎口中學(xué)卻是很自然的”。現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)樓廳的幾十塊小白板已經(jīng)成為了學(xué)校的一道風(fēng)景，前來學(xué)習(xí)的教師對著小自板不停抄寫、拍照。杜郎口中學(xué)具體實(shí)施了“一二三四五”的反思工程：每周每位教師一次反思。將自己教育教學(xué)中的得與失公示在小黑板上。每天兩次反饋會(huì)。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學(xué)科主任、年級(jí)主任反饋，優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，可介紹經(jīng)驗(yàn)，榜樣帶動(dòng)；差的談?wù)J識(shí)，也可自罰。每周每個(gè)學(xué)科組三節(jié)公開課。骨干教師上示范課、年輕教師上公開課、薄弱教師上過關(guān)課，評(píng)課不拘形式，及時(shí)評(píng)價(jià)。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業(yè)務(wù)論壇交流，及時(shí)整改，這是杜郎口中學(xué)最扎實(shí)、最有效的教研活動(dòng)之一。每天班主任對學(xué)生的四次反饋小結(jié)。每天早、課間操、午、晚對學(xué)生的行為規(guī)范，課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。每周班主任五次對科任教師的評(píng)價(jià)。班主任每天對該班級(jí)的課任教師的課堂教學(xué)打分量化、排名公示，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。(八)師生名言，貼滿校園。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，到處可見將教師、學(xué)生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名(以及學(xué)生所在班級(jí))。如：課堂答辯，舍我其誰；如果說我們是魚，那杜郎口中學(xué)便是水，得水之魚，方能弋海；個(gè)性張揚(yáng)于課堂，知識(shí)儲(chǔ)蓄在心囊；“教改”讓我們由“客人”變?yōu)椤爸魅恕保嬲蔀檎n堂的主宰；我因活躍課堂而成長，課堂因我活躍而精彩；在動(dòng)態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)等。三、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)在杜郎口中學(xué)，“課堂散了，學(xué)生反了、老師不管了、墻壁變成黑板了、教室變成?超市?了”，課堂教學(xué)的改革大膽新奇，令人耳目一新、怦然心動(dòng)，他們的經(jīng)驗(yàn)豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動(dòng)、震撼之余，靜心沉思：我們應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)杜郎經(jīng)驗(yàn)?zāi)?(一)學(xué)其精神。學(xué)校校長、教師要有改革的膽識(shí)、決心和愿望，要苦干、實(shí)干，要有長期堅(jiān)持改革的恒心和毅力。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先就是要學(xué)習(xí)他們這種精神，學(xué)習(xí)他們敢于實(shí)踐、勇于改革的探索精神和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)他們對事業(yè)、對孩子們的摯愛與責(zé)任。杜朗口中學(xué)校長崔其升在1997年接任校長時(shí)，學(xué)校是一個(gè)爛攤子。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，他感受到的是一份沉甸甸的責(zé)任，以及由責(zé)任而生發(fā)的改革創(chuàng)新精神。（二）學(xué)其理論。模式是表面的，理論是本質(zhì)的。學(xué)習(xí)杜郎口，關(guān)鍵是學(xué)其理論；學(xué)懂了理論，再結(jié)合各自的實(shí)際情況，就可以探索、總結(jié)出獨(dú)具特色的模式，也許若干個(gè)“杜郎口”就出現(xiàn)了。首先，學(xué)習(xí)支撐杜郎口中學(xué)課堂改革的理論基礎(chǔ)。當(dāng)初，杜郎13中學(xué)崔校長是迫于“老師還沒有學(xué)生講得好”的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)而進(jìn)行改革的，從而總結(jié)出“三、三、六”模式。這一改革正好與現(xiàn)代課堂理論、課程改革的精神不謀而合。杜郎口中學(xué)能夠走到今天，正是因?yàn)樗麄兊母母锉澈箅[藏著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。我們今天學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，首先就要學(xué)習(xí)其理論基礎(chǔ)，讀懂現(xiàn)代課堂的真實(shí)意義。在現(xiàn)代班級(jí)授課制的背景下，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)行為得以進(jìn)行和完成的地方；課堂的四方空間和四十五分鐘時(shí)間，這一時(shí)空形式在物質(zhì)層面和精神層面都完全屬于學(xué)生。在課堂中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應(yīng)該傾聽學(xué)生的聲音。評(píng)價(jià)一堂課，要看學(xué)生學(xué)了沒有、學(xué)得怎么樣；學(xué)生“學(xué)到”了什么固然重要，但學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣和興趣等方面“學(xué)會(huì)”了更重要。課堂學(xué)習(xí)，是認(rèn)知過程、體驗(yàn)過程，也是生活的過程。課堂上，只有當(dāng)教師成為學(xué)生時(shí)，他才獲得了參與課堂學(xué)習(xí)的資格和機(jī)會(huì)，教師是帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的。賦予教師以學(xué)生的角色，是對教師尊嚴(yán)的肯定，是對教師職能的保證。其次，學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革的核心理念。杜郎口中學(xué)的核心理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。只有教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人；教師只有退出來，才能進(jìn)行深層次的研究和實(shí)踐，教師才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作主體。正如學(xué)校橫幅標(biāo)語上所寫：尊重學(xué)生的生命價(jià)值，為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的一生成長奠基。（三）借鑒模式。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是鮮活而生動(dòng)的，我們只能領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)其理念、借鑒其模式，不能照抄、照搬。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，如果不結(jié)合本地、本校的實(shí)際而全盤移植，就會(huì)“畫虎不成反類犬”。有人總結(jié)說“學(xué)?杜?者生，似?杜?者死”。外地經(jīng)驗(yàn)怎樣與本地實(shí)際相結(jié)合呢?關(guān)鍵是找到二者的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)的選擇，可從辦學(xué)思想、學(xué)校管理、校園文化、班級(jí)建設(shè)、德育教育、校本教研，也可從學(xué)生入手。縱觀洋思、杜郎口等學(xué)校的改革思路，最直接、最有效的切入點(diǎn)應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，其中最核心的是改變教師的行為。連云港灌南縣新知雙語學(xué)校從“照抄照搬杜郎口”中走出來，逐漸總結(jié)、提升，形成了“自學(xué)交流總結(jié)” 課堂學(xué)習(xí)方式，收到了很好的效果，學(xué)校辦學(xué)實(shí)力日益增強(qiáng)。兗州一中(重點(diǎn)高中)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，結(jié)合本校及高中教學(xué)的實(shí)際情況，摸索、總結(jié)出了“三步六段35+10”循環(huán)教學(xué)摸索，高考取得了優(yōu)異成績。總之，杜郎口砸掉的不僅是講臺(tái)，更是教師高高在上的觀念。杜郎口多出來的也不僅是黑板，更是多出了師生的“情感互動(dòng)”。杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了“師生、生生的民主與合作”。杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)際是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化。杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，實(shí)際上是對學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的細(xì)化和落實(shí)。我們學(xué)習(xí)杜郎口，不能復(fù)制、粘貼，除學(xué)習(xí)他們的奮斗精神和做事態(tài)度外，最根本的是要把課堂還給學(xué)生，探索、嘗試如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，成為個(gè)體成功體驗(yàn)的創(chuàng)造者、教學(xué)情景的創(chuàng)造者，自由、民主、平等的創(chuàng)造者!如這樣來改造我們的課堂，長期堅(jiān)持下去，定會(huì)有意想不到的收獲。