淺談低年級趣味識字的教學方法-資料下載頁

　　

【正文】 講一些故事片段，在最精彩的時候戛然而止，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望。這時，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書特別自覺，在閱讀的同時識字量也提高了。在識字與閱讀中，我還盡可能的發動家長積極參與，充分調動家長的力量。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。學生逐漸養成好學、勤讀的好習慣，這是終生受用的。李雪老師：我也來談談如何指導學生在生活中識字的。我們要運用生活環境，展現識字的舞臺。有一句話叫做“人生糊涂識字始” 激發學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養孩子養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布臵農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養孩子養成在生活中識字的習慣。申衛玲老師：漢字在日常生活中隨處可見，引導在生活識字是讓學生養成留意周圍事物、學習漢字的習慣，創設生活識字環境，培養學生自主識字的能力。我們只要堅持課堂教學向生活開放，再將孩子的生活經驗帶進課堂，充分發揮識字教學的有效性，是走出識字困境的好辦法。另外，鼓勵親子閱讀在閱讀中識字也是一種非常有效的識字方法，既識字又培養學生的閱讀興趣，真是一舉兩得！第五篇：趣味識字教學方法趣味識字教學方法愛因斯坦說過：?興趣是最好的老師?。興趣是人們對事物積極認識的傾向，它能推動人類去探索新知識，發展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位。有了興趣，學生才會積極探究學習方法，總結識字規律，繁瑣的識字學習就會變得輕松、愉悅。在識字教學中，教師還應該根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如尋找規律識字、故事識字、動作法識字、抓特點識字、猜謎語識字和?犯錯?識字等方法，讓學生在輕松、活潑的氛圍里進行有趣的、有效的識字學習，使學生掌握識字方法，不斷提高識字能力。一、尋找規律識字在語文識字教學中，教師應該努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養學生的識字能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，主動識字。在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日字旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。二、故事識字我在教學中利用講故事的方法，讓學生較好的記住字形。如教學?候?和?猴?字時，我講了這樣的一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件禮物是反犬旁，另一件禮物是豎。?猴?和?候?都很聰明，也很謙讓，每人只要一件禮物。?猴?說它是動物，要反犬旁，能讓人們一下就能記住它。?候?說它就要豎。講到這里同學奇怪的問為什么?候?說它就要豎呢？經過學生一番激烈的交流從而得出結論。就這樣學生在聽故事的同時，也學會了應該掌握的字。學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他們的發散性思維，激發他們的創新意識，使識字變得生動有趣，識字的效率也會大大的提高。三、動作識字有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。我在教學?拿?字時，準備了一些乒乓球，我先叫同學們單手接球，但準確率不高。我再叫同學合攏手接球，這次的準確率大大提高了。我就不失時機的講：?把手合起來容易‘拿’穩?。在不知不覺中，?拿?的音、形、義學生都 牢牢地記住了。引導學生創設特定的學習環境，將特別的字形和形象的情境聯系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定就不會把字寫錯了。四、抓特點識字對于形近、音近的字，可以組織學生進行比較、區分和辨別，抓住異同點巧記、活記。如教學?兔?和?晚?時，學生往往在點上出錯。教學的時候，先讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出?兔?字有點。你要問他們為什么，學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中強化了漢字的記 憶。如?愛和受?、?坐和座?、?圓和園?、?極和級?……都可以在比較中達到深層認識。在教學中，教師應該盡可能地鼓勵學生，調動各個方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如認識?渴和喝?時，有的學生自編順口溜識記：?口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁?。教師在教學時抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語言環境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙的記住字形，從而強化了學生識字的效果。五、猜謎語識字低年級的學生對謎語有著濃厚的興趣，為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生識字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學?閃?字時，先引導學生把字拆分成?人??門?，在教師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語?人很快進了門?，學生不僅記住了字形，還懂得了字義呢。教學?洋?字時，出示謎語：?小羊在河邊?。?每?字的教學，可以編謎語：?人的母親?。在加上節奏朗讀，?‘人母’每、每、每……?，敲著歡快的節奏，聽著輕快的朗讀，使學生的識字變得輕松、有趣。學生學著編謎語，識字時一定認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生識字的積極性。在學生的主動參與中，在輕松的學習氛圍中，識字的難點就會自然化解。與此同時發展了學生的想象能力和語言表達能力。六、?犯錯?法識字教學中，教師有意?犯錯?，讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從中可以讓學生體驗成功的快樂。在教學?狐?字時，我在黑板上寫了兩個字：?抓和狐?。我說：?‘抓’字要用手是提手旁。因為用手，所以右邊是個‘爪’字。狐貍是個動物，是反犬旁。因為狐貍有爪子，所以右邊是個‘爪’字?。我有意把聲音揚起來，并拉和得長長的。這時，學生發現了錯誤的地方，爭先恐后地叫起來：?狐貍的‘狐’右邊是個‘瓜’字?。我說：?哦，這個字我可經常寫錯，你們可得幫幫我?。這時，學生來勁了，想了好多辦法幫我。有的說：?我在書上看到狐貍經常偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜字?。有的說：?狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜字?。……課堂氣氛頓時活躍起來，學生的思維被激活了，他們主動探究識字方法，成了學習的主人。這個字在我班再也沒錯過。識字量的多少是學習語文的前提條件。因此，識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的重點。如果學生掌握了良好的識字方法，有較好的識字習慣，對識字有著濃厚的的興趣，又能在生活中主動識字，我們的識字教學將會達到事半功倍的效果。實踐證明，在低年級識字教學中，靈活的融合多種教學方法，使學生置身于一個寬松、自主的大識字環境之中，讓他們有目的地自主學習，汲取知識，不斷提高識字能力，來迎接新世紀的挑戰。