數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析總結(jié)-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 生討論，這個(gè)討論是必要的，也是適時(shí)和有價(jià)值的。這里融入了小朋友的猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。給予學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進(jìn)行探索、創(chuàng)造，尋求解決問題的方法。教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的整個(gè)過程中真心體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的意義和價(jià)值。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。教師不再是知識(shí)的仲裁者，課堂的控制者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是學(xué)生平等相處的伙伴。當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問題時(shí)，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。當(dāng)學(xué)生投入到自己樂于探究的活動(dòng)中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識(shí)時(shí)，就能獲得成功的體驗(yàn)。第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析》學(xué)習(xí)體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析教師 余才兵暑假期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了江蘇教育出版社出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析》一書。本書分析課堂教學(xué)之細(xì)，令人驚訝。書中實(shí)實(shí)在在地告訴我們，應(yīng)該怎樣研究課堂教學(xué)，怎樣通過課堂這面鏡子，研究新課程的理念是否落實(shí)。本書的作者用定性和定量?jī)蓚€(gè)緯度對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了多角度的分析。本書對(duì)《整數(shù)除小數(shù)》、《乘法結(jié)合率》、《基本數(shù)量關(guān)系》、《分子相同的異分母分?jǐn)?shù)加、減法》等15節(jié)課堂教學(xué)案例進(jìn)行了詳盡的分析。每一個(gè)分析報(bào)告主要包括以下內(nèi)容：課前測(cè)試與分析。在上課前，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)與技能進(jìn)行了書面測(cè)查，了解學(xué)生對(duì)新課有關(guān)的知識(shí)與技能的掌握情況，并對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行了分析。課堂中時(shí)間分配情況及分析。根據(jù)每一節(jié)課的實(shí)際情況，選擇教師講解、師生問答、學(xué)生活動(dòng)，或者情境引入、展開討論、獨(dú)立思考、合作交流等不同角度進(jìn)行比較精確的時(shí)間統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。提問分析。從三個(gè)方面對(duì)提問進(jìn)行分析。一是對(duì)全班學(xué)生分水平答問機(jī)會(huì)統(tǒng)計(jì)并分析。二是教師提問技巧和水平分析。作者把老師提出的每一個(gè)問題分成無關(guān)、管理、認(rèn)記、理解、推理和創(chuàng)造六個(gè)不同的層次進(jìn)行分析。三是對(duì)問答的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析。練習(xí)設(shè)計(jì)及效果分析。課后測(cè)查與分析。一是測(cè)查學(xué)生對(duì)新知識(shí)與技能的掌握情況及分析；二是調(diào)查學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的感受。對(duì)聽課教師的課后調(diào)查、訪談與分析。一是用問卷的形式對(duì)聽課教師進(jìn)行書面調(diào)查；二是對(duì)聽課教師進(jìn)行訪談。從網(wǎng)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。上課教師反思。進(jìn)一步研究的問題。這15節(jié)課堂教學(xué)案例，每一節(jié)課都用了二十多頁(yè)的篇幅進(jìn)行詳細(xì)的分析。學(xué)習(xí)后，我感受最深的有以下幾點(diǎn)：一、教學(xué)目標(biāo)的定位與落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中起著導(dǎo)向作用，在新觀念的指引下，我們?cè)诮虒W(xué)中力圖從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，使我們的教學(xué)目標(biāo)多元化。如：《分子相同的異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，執(zhí)教老師的教學(xué)目標(biāo)為：①引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、思考、探索中發(fā)現(xiàn)并掌握分子相同的異分母分?jǐn)?shù)加減法的速算規(guī)律。②通過學(xué)生猜想、驗(yàn)證、歸納，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過程。《分?jǐn)?shù)乘法》一課執(zhí)教老師的教學(xué)目標(biāo)為：①使學(xué)生通過操作觀察、討論、推理，推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。②使學(xué)生通過猜想、驗(yàn)證、歸納，體會(huì)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。③滲透孝敬家長(zhǎng)的思想教育。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位大致分為三類：智力目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，更加注重情感目標(biāo)的制定。在日常教學(xué)工作中，我非常重視情感目標(biāo)的制定與實(shí)施。我講過一課“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”。我所制定的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過觀察、比較理解小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)大大的小數(shù)點(diǎn)。讓學(xué)生自己充當(dāng)小數(shù)點(diǎn)，向左移動(dòng)，向右移動(dòng)，觀察小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。通過學(xué)生活動(dòng)，首先引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)理解了數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握了解決數(shù)學(xué)問題的方法。二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)每堂課都有它的教學(xué)模式。本書中介紹較多的是問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是當(dāng)今比較時(shí)髦的一種模式。《整數(shù)除小數(shù)》一課，整節(jié)課以“，每人得幾元？”這一個(gè)問題為主軸，把各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)、有序地串在了一起，體現(xiàn)了問題解決的思想。我也認(rèn)為問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在20世紀(jì)末，美國(guó)及一些西方國(guó)家就及其推崇“問題解決”這一課堂教學(xué)模式，認(rèn)為這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中利用數(shù)學(xué)來解決問題的能力。在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課，我也是采用問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。全課以解決“做大小不同的國(guó)旗”展開，學(xué)生通過理解國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比是5∶3，再把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)擴(kuò)大相同的若干倍，做出不同大小的國(guó)旗。通過解決問題，促使學(xué)生尋找資料；大膽創(chuàng)造，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。書中還介紹了“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。課堂上以學(xué)生探究為主要方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如：“分?jǐn)?shù)懲罰”一課，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)值得學(xué)生探究的材料，在學(xué)習(xí)過程中，老師讓學(xué)生以“折紙”的方法來探究分?jǐn)?shù)懲罰的算理，推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獲得一種學(xué)習(xí)的方法。三、突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生這個(gè)主體我們教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，有時(shí)顯得非常自私。為什么這樣講呢？就是在設(shè)計(jì)教法上我們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，過多的考慮如何利用情境引入知識(shí)；如何設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題理解知識(shí)，達(dá)到我們的教學(xué)目的。就好像設(shè)計(jì)一個(gè)圈套，一步一步把學(xué)生引進(jìn)來。很少設(shè)身處地從學(xué)生的角度考慮，可以說學(xué)生成了被遺忘的角落。例如：“整數(shù)除小數(shù)”一課，學(xué)生在學(xué)解整數(shù)除小數(shù)的豎式時(shí)，出現(xiàn)了余數(shù)中帶小數(shù)點(diǎn)的現(xiàn)象，這個(gè)問題老師只是一帶而過。此時(shí)，學(xué)生中有人說余數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)；也有的人說余數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)不用點(diǎn)。點(diǎn)與不點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生所表現(xiàn)出來的思維過程是有區(qū)別和差異的。但是，由于老師在備課中忽略了這個(gè)問題，在課堂上就一帶而過。專家指出：老師在課堂教學(xué)中的言行對(duì)教學(xué)將產(chǎn)生很大影響，所以，老師的所有言行舉動(dòng)都應(yīng)從有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，盡可能避免對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。“三位數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，老師設(shè)計(jì)了很多問題，全課老師提問98個(gè)問題，整節(jié)課采用“問答式”方法教學(xué)，表面上看學(xué)生成了課堂的主體，但實(shí)際上學(xué)生是被動(dòng)參與，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。頻繁設(shè)問，主動(dòng)權(quán)由教師控制，限定了學(xué)生的想象、活動(dòng)空間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)案例，專家的認(rèn)真、詳實(shí)的分析，以及為我們提供的科學(xué)的研究方法，為我們提供了實(shí)踐的方法。在今后的教學(xué)工作中，我要切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，在設(shè)計(jì)教法時(shí)多想一想“學(xué)生怎樣才能學(xué)好”這個(gè)問題。在課堂上避免隨意性，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選取相對(duì)開放的教學(xué)形式，努力引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，把最大的學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生。龍 街 小 學(xué)2015年8月26日