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生物課堂的結尾方式的總結-資料下載頁

2025-10-19 13:10本頁面

　　

【正文】小結：一、扎實學習，夯實基礎，樹立新的教學理念堅持每天進行業務學習一小時，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學理念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，更新理念，豐富知識，提高自身素質。通過學習新的《課程標準》，使自己領會到“一切為了學生的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，實施課堂生活化教學，將學生的生物知識運用作為教學活動的出發點和歸宿。重視了理論聯系實際，在課堂教學時注意生物知識與實際生活的緊密聯系，把學生已經熟悉的生活小知識與生物知識相互滲透，使抽象的生物知識簡單化，從而收到了良好的教學效果。二、抓課堂教學，培養學生自主學習教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵，課堂教學是重中之重。生活化教學是教學與生活有機地結合教學活動關注學生的生活，讓學生走進生活，融入大自然，走進社會。逐步實現教學的開放性、生活化，使學生在體驗生活中自主地學習知識，這也符合新課程理念，注重了學生在現實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。在課堂中開展生活化教學，促進了學生書本知識向實踐能力的轉化，對學生的生物學素養的形成非常有利。在課堂教學中，有些概念比較抽象且相關概念容易混淆，學生感覺難以理解、無法區分。例如：在“植物的無性生殖和有性生殖”一節內容中的“扦插”和“壓條”兩個概念。學生容易混淆不清。扦插是先將植物體的芽或枝切離母體后再培養，而壓條則是待其生根后切離母體。在教學中，只將兩個概念給學生，他們不一定將其分清、記準、理解透徹。實際我們家在農村日常生活中常常有植物的無性繁殖方法，如馬鈴薯、紅薯、葡萄、楊柳等的繁殖。只是學生很少將所學知識與實際生活相聯系。因此學習了這兩個概念后，及時鼓勵學生周末回家，在父母的指導下，分別用扦插和壓條的方法培育柳樹苗，一個多月后，將自己的勞動成果帶來學校，讓老師和你們共同分享成功的喜悅和快樂。這樣他們自然會很感興趣，并且能夠積極主動地參與，通過實踐活動他們不僅得到勞動鍛煉、生活體驗，而且搞清楚了生物學知識。觀察是生物科學探究的一種基本方法。在生物課堂教學過程中，教師利用教材相關的圖片、模型、各種生物教具，引導學生觀察，啟發思維，創設問題。這種方法不僅直觀性強，而且豐富了課堂教學內容，培養了學生的學習興趣和想象力。此外，實驗課時,我們充分利用直觀教具如實物、掛圖、模型、投影等教學手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識由靜態化為動態，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥的生殖和發育》中觀察雞卵的結構時，讓學生四人一組準備一個熟雞蛋，在教師的引導下，從外到內觀察雞卵的結構，進而了解各部分的功能，通過實物的觀察，問題就迎刃而解了。三、精心設計生活化作業，激發學生的求知欲在學習《陸地生活的動物》蚯蚓時，課前兩周讓學生飼養并觀察蚯蚓的生活習性和形態結構、“探究動物的繞道取食行為”時，課前一周讓學生在家中用雞或小貓或小狗嘗試動物的繞道取食行為、“植物的生殖”時，課前一周讓學生請教農民伯伯果樹嫁接的方法等等。學生通過做生活化作業，了解生活常識，解決生活問題，學以致用是重要的教學原則。既可以幫助學生消化并掌握課堂生物知識，更是課堂教學的有益延伸，是學生創新的廣闊天地。因此布置作業不應是為了做題而做題，也不是應付學校檢查，而應該聯系生活實際，將生物課教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找生物課的素材，感受生活中處處有生物問題，學習生物課如身臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，使之具有個性化、活動化、生活化。讓學生在完成作業的過程中，能牢記生物知識、了解生活常識，還能體驗到學習生物課的樂趣與價值，增強學生的動手操作能力，解決實際生活問題，從而調動學生的情感，激發學生的求知欲。總之，課堂教學是一個漫長而艱巨歷史任務，只有在不斷地學習和探索中，發現問題解決問題。注意挖掘與生活緊密聯系的生物學知識，讓課堂更貼近社會，讓學生走進生活，讓生活化教學貫穿于教學始終。不僅可以讓學生感到親切而樂于參與學習和探究，而且能夠在學生主動學習中有效地培養他們的良好品質和學習習慣，從而逐步提高學生的生物學素養。

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