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2025-10-19 13:54本頁面

　　

【正文】片斷起了一個承上而啟下的作用。二、學情分析基于前兩課的學習，學生對于人物評價、史實分析歸納已有一定的認識。有一定的邏輯歸納能力，因此可采用問題教學法來調動學生主動學習的積極性。三、教學目標本課教學目標如下：【知識與能力】①閱讀課文中的材料，提煉其觀點，比較程朱理學和陸王心學的異同。②通過對程朱理學、陸王心學及其思想發展脈絡的學習，正解認識宋明理學及其在中國古代思想史上的重要地位。培養學生的辯證思維能力，形成對傳統思想文化批判繼承的意識。【過程與方法】按“學生自主活動”“教師引導學生發現問題”“學生解決問題”“教師歸納講解”模式進行；使用多媒體教學手段。【情感態度與價值觀】通過對宋明理學相關知識的學習，進一步加深對中華民族博大精深、源遠流長的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感；初步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為社會主義現代化建設做貢獻的人生理想。四、教學重難點重點：掌握程朱理學和陸王心學的主要內容和特點。難點：理解理學和心學的思想內涵，正確評價程朱理學和陸王心學的歷史地位。五、教學過程（一）補充下列材料，比較理解上一子目有關不同時期宋明理學代表人物的觀點：材料1 程頤：“天下只是一個理”“萬物皆是理”；“父子君臣，天下之定理”。朱熹：“存天理，去人欲” 材料2 朱熹：“一事不窮，則闕了一事道理；一物不格，則闕了一物道理”。材料3 王守仁：“心即理”“知行合一” “致良知為圣人教人第一義”材料1中的“理”指什么？他們認為“天理”與“人欲”是什么關系？（儒家倫理道德；對立關系。）材料2和材料3中朱、王關于貫通明理的途徑有何差異？（朱：“格物致知”，即通過實踐、學習明事理；王：“致良知”，即通過自我反思，回復良知，天理就在心中。）（二）過渡到下一片斷“宋明理學的影響”，投影以下材料：名言名篇：文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” 林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之” 張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”翻開歷史一查??滿本都寫著兩個字是“吃人”。“美麗 ”的三寸金蓮貞潔牌坊的背后是血淚猶有憐之者；死于理，“酷吏以法殺人，后儒以理殺人”“人死于法，結合材料和所學知識，你如何看待宋明理學的作用？學生分組討論后，自由發言。教師在學生回答的基礎上完善如下：積極方面：塑造了中華民族性格特征；重視主觀意志力量；注重氣節、品德；自我節制、發奮立志；強調社會責任和歷史使命。消極方面：①對維護專制主義政治制度起了重要作用；②用三綱五常壓制、扼殺人們的自然欲求；③尊卑等級、重男輕女、重禮輕法、輕視自然科學等觀念。（三）拓展提升：對宋明理學應持什么態度？（批判、繼承、改造；去粗取精，去偽存真）（四）小結：宋明理學直承孔孟而繼續發展，使之從傳統思想上升為中國傳統哲學。這種傳統的中國哲學，是中國人對宇宙現象與人的生存原則的一種領悟和把握，并把這種基本精神貫徹于實踐之中。孔孟儒學是中華傳統文化的淵源和啟蒙，程朱理學使中國哲學形成世界觀和方法論的哲學體系。程朱理學是中國哲學史上的里程碑。我們要歷史地辯證地看待宋明理學的作用。反思：分析學情，適當補充具體事例，復雜的理論通俗化，貼近學生要求，是教師應當深思熟慮的問題。

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