燃燒與滅火教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 交流得出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內在聯系觀看圖片以及課件，了解家庭火災時的一般滅火方法以及如何從火場中逃生的技巧。培養兩種學習，探究學習：在實驗交流中探究學習；合作學習：在實踐合作中交流學習。利用活動教學原理，設計不同的活動，讓學生主動積極地參與活動，并充分利用展臺、圖片、實驗以及課件等多種教學手段以達到教學目的。具體思路為：提出問題，引起思考。分組實驗，討論與交流，感悟燃燒的條件。學生觀察實驗并在討論與交流的基礎上進一步得出燃燒的條件實驗探究討論與交流得出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內在聯系觀看圖片以及課件，了解家庭火災時的一般滅火方法以及如何從火場中逃生的技巧。培養兩種學習，探究學習：在實驗交流中探究學習；合作學習：在實踐合作中交流學習。利用活動教學原理，設計不同的活動，讓學生主動積極地參與活動，并充分利用展臺、圖片、實驗以及課件等多種教學手段以達到教學目的。具體思路為：提出問題，引起思考。分組實驗，討論與交流，感悟燃燒的條件。學生觀察實驗并在討論與交流的基礎上進一步得出燃燒的條件實驗探究討論與交流得出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內在聯系觀看圖片以及課件，了解家庭火災時的一般滅火方法以及如何從火場中逃生的技巧。培養兩種學習，探究學習：在實驗交流中探究學習；合作學習：在實踐合作中交流學習。第五篇：燃燒和滅火教學設計校內研討課《燃燒和滅火》教案九年級化學組鄧玉奎【教學目標】（1）知識與技能：①認識燃燒的條件、滅火的原理和方法；②會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題（2）過程與方法：①通過研究燃燒的條件，認識探究問題的方法；②利用實驗學習對比在化學學習中的作用；③通過活動和探究，體會對獲得的事實運用比較歸納等方法進行分析得出結論的科學方法。（3）情感態度與價值觀：①培養學生合作交流意識和探索精神；②激發學生熱愛生活，關注社會的責任感；③使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發展的眼光看待事物【教學重點】燃燒的條件和滅火的原理【教學難點】對著火點的理解【教學過程】（一）情景激趣，導入新課師：自2008年奧運會后，今年8月我國又成功主辦了第26屆世界大學生運動會。開幕式精彩的一幕再次展現給大家：【投影展示】視頻：大運會點火儀式師：那你們知道火的歷史嗎？【投影展示】人類利用燃燒史的相關圖片：①遠古時代：取暖、獲得熟食；②古代：冶金、燒制陶瓷、制造火藥；③近代：內燃機、蒸汽機廣泛的應用；④當代：飛船升空、火炬燃燒等。（讓學生理解燃燒與人類發展之間的密切關系，并對本節課將要討論的話題產生較高的興趣和強烈的參與欲望）師：火對于人類很重要，但也會帶來災難?！就队罢故尽恳恍┹^大火災的影像資料（讓學生明白燃燒不僅會給人類帶來幸福，也會給人類帶來災難，同時很自然地聯想到滅火）師：那么，如何使可燃物燃燒起來，又如何使燃著的火焰熄滅呢？今天，我們一起來探究燃燒的條件和滅火的方法【投影展示】課題：燃燒和滅火（二）【投影展示】學習目標學生活動一：請學生針對學習預案，分小組討論本節學習內容學生活動二：學生匯報討論結果。（三）合作交流，自主探究師：首先我們來探究課題一：燃燒的條件。學生活動三：小組設計實驗，探究燃燒的條件。【投影展示】探究燃燒條件的實驗報告學生活動四：總結燃燒的共同特征及定義【投影展示】燃燒的共同特征及定義師：提問：這三個條件是需要同時具備還是只具其一既可呢？如果正在燃燒的雄雄大火1突然被破壞了一個或幾個條件，會怎么樣呢？下面我們利用桌面上的實驗器材，探究如何使燃著的蠟燭熄滅？學生活動五：小組探究如何使燃著的蠟燭熄滅。學生活動六：學生匯報討論結果。師：通過探究分析和討論，我們知道破壞燃燒所要具備的條件之一，既可達到滅火的目的。所以滅火也可以采取三種方法。【板書】燃燒的條件：要有可燃物可燃物要與氧氣充分接觸溫度要達到可燃物的著火點滅火原理：使溫度降低到可燃物著火點以下使可燃物隔絕氧氣移走可燃物【投影展示】 探究課題二：促進燃燒的方法學生活動七：小組討論促進燃燒的方法【投影展示】促進燃燒的方法【投影展示】探究課題三：列舉一些生活中火災防救和逃生的例子視頻一：火災現場學生活動八：討論火災自救的方法視頻二：火災自救方法【投影展示】小結火災自救小常識學生活動九：總結本節課重點內容【投影展示】課堂闖關煽風點火釜底抽薪杯水車薪人要實,火要虛，它的廚房用的是煤氣作燃料，電線在房內亂拉，在晚上營業時，師傅不小心，把鍋里加溫的菜油引燃了，燃起了熊熊大火，廚房里的師傅們都立即行動起來參加滅火。請同學們想一想，如果你也在場，應該采取什么措施？為什么？【課后作業】根據學校建筑的特點設計預防火災的方案，萬一發生火災時需采取的滅火和自救的措施。【投影展示】承諾珍愛生命，防止火災，學會自救，遠離傷害，回饋社會，報效祖國?！景鍟O計】【課后反思】本節課最大的亮點是引導探究法的靈活運用。教師靈活的引導情境，學生靈活的實驗探究。在注重學生對科學知識的掌握和理解的同時，更加注重了學生在活動中進行科學探究以及分析推論的體驗。學生在活動過程中的參與意識、合作精神、實驗操作、探究能力都得到了最大的發揮。對知識理解和認識水平、分析問題和解決問題的能力在探究中得到了提高。教師起著組織者、引導者、合作者的作用。學生是課堂的主體，通過師生互動、生生互動主動構建知識。其次是根據學情靈活的處理教材中的實驗。如對“燃燒的條件”探究中，加入了對不可燃物的探究，有利于學生更準確的得出結論；對“滅火原理”探究實驗，則完全由學生自主設計實驗，極大的發揮了同學們的想象力，激發了同學們對化學的熱愛。另外，本節課充分地整合了“資源管理庫”中的可用資源。如：大量和燃燒相關的圖片以及“火災和自救”的視頻資料。這不僅充分發揮了遠教資源的優勢，更是最大程度地調動了學生的積極性，使學習不僅充滿了樂趣，而且對于知識的理解和掌握也更加容易！