20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 學(xué)學(xué)習(xí)上已具有初步的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念和問(wèn)題意識(shí)，具有了一定的觀察、想象和操作能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚。但是，小孩子天真、活潑、好動(dòng)，缺乏一些上課的常規(guī)意識(shí)及紀(jì)律常識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如上課做小動(dòng)作，不主動(dòng)回答問(wèn)題、隨便下座等。因此，本學(xué)期不僅要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，還有培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教材分析本冊(cè)內(nèi)容包括：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用。這冊(cè)教材的數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，首先聯(lián)系實(shí)際情景認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)，感受加法和減法的含義，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)11——20各數(shù)，理解它們的實(shí)際意義，并學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法。除此之外，還安排了兩方面內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，知道這些形體的名稱。二是把求和、求剩余的實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決日常生活中常見(jiàn)內(nèi)的一些問(wèn)題。空間與圖形領(lǐng)域，一方面利用生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、高矮、寬窄、厚薄，初步建立長(zhǎng)度觀念。另一方面，通過(guò)實(shí)物、模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、圓柱和球，初步感知這些幾何體的特征。再一方面，結(jié)合具體情景，初步認(rèn)識(shí)上下、前后、左右等位置關(guān)系。統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域。一方面，通過(guò)“分一分 ”初步學(xué)習(xí)把物體按某種標(biāo)準(zhǔn)分類。另一方面，結(jié)合具體的問(wèn)題情景，學(xué)習(xí)收集和整理數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單方法，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域。教材注意結(jié)合上述三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情景發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)加以解決。全冊(cè)教科書安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)：《大蒜有幾瓣》，結(jié)合10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算安排了《找找周圍的數(shù)》《大蒜有幾瓣》。三、教學(xué)重難點(diǎn)這一冊(cè)的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是10以內(nèi)數(shù)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法，這兩部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)數(shù)和計(jì)算的開始，因此必須讓學(xué)生切實(shí)掌握。四、教學(xué)目標(biāo)在具體情境中能熟練地認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的位置與順序。認(rèn)識(shí)“”、“=”的含義，能夠用符號(hào)和詞語(yǔ)描述20以內(nèi)數(shù)的大小。能認(rèn)識(shí)個(gè)位和十位，識(shí)別十位和個(gè)位上數(shù)字的意義。經(jīng)歷用20以內(nèi)的數(shù)描述身邊事物的過(guò)程，理解數(shù)的意義，初步形成數(shù)的概念。在概念形成的過(guò)程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力。在比較數(shù)的大小的過(guò)程中，建立初步的符號(hào)感和對(duì)應(yīng)思想。結(jié)合具體情境，體會(huì)加減法的含義。能熟練的口算20以內(nèi)數(shù)的加減法。結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，進(jìn)行初步估算，能用20以內(nèi)的數(shù)描述生活中的事物，并與同伴交流。在估計(jì)物體個(gè)數(shù)和進(jìn)行估算的過(guò)程中，初步形成估算意識(shí)。通過(guò)算法多樣化，體會(huì)優(yōu)化思想。在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。在探索、交流計(jì)算方法的過(guò)程中，了解可以用不同的方法去解決問(wèn)題，形成初步的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。會(huì)用上下、前后描述物體的相對(duì)位置。在認(rèn)識(shí)幾何形體和確定位置的過(guò)程中形成初步的空間觀念。能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行比較和分類。在分一分、比一比的活動(dòng)中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，并從中知道簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，初步了解一些數(shù)據(jù)處理的方法。經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集整理的過(guò)程，形成初步的統(tǒng)計(jì)觀念。在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步培養(yǎng)合作意識(shí)。發(fā)現(xiàn)事物中隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律。在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生好奇心和興趣，初步喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成觀察并提出問(wèn)題的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)活動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。五、教學(xué)措施在教學(xué)中要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，真正促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考與解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的全面發(fā)展。提倡算法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化，讓學(xué)生在寬松開放的情境中，提高思維的靈活性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧的目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的活動(dòng)中，開發(fā)潛能、理解知識(shí)、發(fā)展技能，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中要注意改變教師為主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋找策略解決問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地用數(shù)學(xué)眼光“看世界”的意識(shí)。要充分利用教材提供的信息窗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)手、動(dòng)腦和相互交流的活動(dòng)中，通過(guò)“做數(shù)學(xué)”獲得再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的理解，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)的手段要多樣化，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三篇：2005—2006學(xué)第一學(xué)期一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃用人要看他的忠誠(chéng)度和可靠程度、歸依企業(yè)的程度，希望能夠跟企業(yè)結(jié)合一起的意向有多少，如果這三樣?xùn)|西都是對(duì)的，我們企業(yè)會(huì)給他非常大的機(jī)會(huì)去發(fā)展。20052006學(xué)第一學(xué)期一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃一、班 級(jí) 學(xué) 生 情 況 分 析本學(xué)期任教一（1）班數(shù)學(xué) 本班共有學(xué)生36人 其中有11人是住宿生 由于剛離開幼兒園 進(jìn)入小學(xué)開始學(xué)習(xí)生活孩子們短時(shí)間內(nèi)還不是很適應(yīng)幾乎每個(gè)人身上都或多或少的帶著幾年幼兒園生活所養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣 如：上課隨意走動(dòng)；隨意說(shuō)話不聽老師指揮；讀、寫方面的要求等 還有本班有近1/3的住宿生這些孩子在8歲就要離開父母獨(dú)立生活 更是要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程這些都需要和班主任及其他任課老師一起慢慢引導(dǎo) 讓每個(gè)孩子都能盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活二、教材分析一、教學(xué)內(nèi)容按照一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)兒童的學(xué)習(xí)水平一年級(jí)上冊(cè)教材具體安排了 “數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”和“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容包括 具體如下：（1）數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法(包括連加、連減)；加法和減法的含義 認(rèn)識(shí)鐘面及鐘面上的整時(shí)解決問(wèn)題：聯(lián)系加法和減法的含義 解決求和、求剩余的實(shí)際問(wèn)題（2）空間與圖形領(lǐng)域知識(shí)與技能：比較物體的長(zhǎng)、短 高、矮 大、小 輕、重認(rèn)識(shí)上、下、前、后、左、右直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球解決問(wèn)題：簡(jiǎn)單幾何體的分類 確定和描述物體所在的相對(duì)位置（3）統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域知識(shí)與技能：物體的簡(jiǎn)單分類 象形統(tǒng)計(jì)圖 簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表解決問(wèn)題：對(duì)簡(jiǎn)單事物進(jìn)行分類、整理 用象形圖或簡(jiǎn)易表格表示整理的結(jié)果 對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明（4）實(shí)踐與綜合應(yīng)用有趣的拼搭(實(shí)踐活動(dòng))豐收的果園(綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題)愉快的周末(綜合應(yīng)用本冊(cè)有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題)從上述內(nèi)容可以看出 與過(guò)去的第一冊(cè)教材相比不僅“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容有許多變化而且還大幅度增加了“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”這兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容 并加強(qiáng)了實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 以適應(yīng)課程改革與學(xué)生發(fā)展的需求二、教材特點(diǎn)本冊(cè)教材為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教育的要求 貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的精神落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和各項(xiàng)規(guī)定 促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展 對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材編寫作了精心的安排 具有如下幾方面的特點(diǎn) 使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理教材把四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分為十二個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)其中“數(shù)一數(shù)”、“比一比”、“分一分”三個(gè)單元的內(nèi)容主要是數(shù)數(shù)、比較和分類；“數(shù)和運(yùn)算”的內(nèi)容分六個(gè)單元 教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法解決相應(yīng)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題以及認(rèn)識(shí)鐘表；“空間與圖形”的內(nèi)容分兩個(gè)單元 分別讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的相對(duì)位置和簡(jiǎn)單的幾何體；“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容 主要教學(xué)收集、整理簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù) 認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表另外還安排了三次實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)的綜合應(yīng)用對(duì)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排 與過(guò)去的教材相比本冊(cè)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有較大的改變 首先對(duì)于數(shù)數(shù)、比較和分類 不再作為“準(zhǔn)備課”來(lái)教學(xué) 而是作為正式內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)它不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能更重要的是讓學(xué)生初步體會(huì)可以從數(shù)學(xué)的角度和用數(shù)學(xué)的思維方法觀察周圍的事物 初步接觸一些數(shù)學(xué)思考的方法 其次對(duì)于數(shù)和計(jì)算10以內(nèi)的不再把認(rèn)數(shù)和計(jì)算穿插進(jìn)行 而是先認(rèn)數(shù)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)、寫數(shù)和大小比較并重視通過(guò)認(rèn)數(shù)初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；再單獨(dú)安排“分與合” 讓學(xué)生在掌握10以內(nèi)數(shù)的組成的過(guò)程中 逐步形成“分”與“合”的思想以便學(xué)生自己探索加與減的含義、計(jì)算方法和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；然后采用相對(duì)集中、分段安排的方法教學(xué)加和減 20以內(nèi)的進(jìn)位加和退位減 只分為三段進(jìn)行教學(xué) 第三對(duì)于“空間與圖形” 教材先安排認(rèn)位置讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前后、上下、左右并能用它們描述物體所在位置；再安排認(rèn)物體 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球 對(duì)于“統(tǒng)計(jì)與概率” 則通過(guò)對(duì)有效信息的收集、整理 讓學(xué)生初步體會(huì)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的過(guò)程 認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表 第四把“解決問(wèn)題”貫穿于教學(xué)內(nèi)容四個(gè)領(lǐng)域的全部使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身成為對(duì)“問(wèn)題”的探索和解決 一方面教材不再出現(xiàn)“應(yīng)用題” 而是選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的具體實(shí)際問(wèn)題 作為學(xué)習(xí)計(jì)算的題材使解決問(wèn)題融于計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中；同時(shí) 在認(rèn)識(shí)圖形、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)中都是通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索、討論、交流等活動(dòng) 逐步學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略和方法 另一方面增加實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索性地解決一些與生活密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題 加深對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容的理解 體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系 發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材教材注意從學(xué)生熟悉的生活情境或童話世界出發(fā)選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事物 創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī) 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的策略與機(jī)智 例如選擇學(xué)生非常熟悉的家庭客廳、廚房這樣的場(chǎng)景 讓學(xué)生觀察、比較這些場(chǎng)景的物體 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、高矮和大小、輕重并建立相應(yīng)的觀念；選擇讓學(xué)生整理自己的學(xué)具和文具 學(xué)習(xí)“分一分” 認(rèn)識(shí)分類的意義學(xué)習(xí)分類的思想和方法；組織學(xué)生自己通過(guò)搭積木 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等幾種幾何體并通過(guò)“有趣的拼搭”進(jìn)一步感受這些幾何體的一些特征 通過(guò)這些豐富多彩的題材促進(jìn)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)又如在教學(xué)10以內(nèi)加、減法時(shí)以學(xué)校生活里學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的澆花、游戲、游泳和踢足球等活動(dòng) 以及生活里常見(jiàn)的栽樹、運(yùn)南瓜等勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為題材 或創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)變化的情景 或提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 激發(fā)學(xué)生的興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中體會(huì)數(shù)學(xué)的意義 感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 再如教材在選取童話題材方面 以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的場(chǎng)面為題材 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較學(xué)習(xí)“等于”、“大于”和“小于”的含義及表示方法；在教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)時(shí) 通過(guò)動(dòng)物到大象家做客的情境 提出具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類收集和整理數(shù)據(jù)教材還注意從學(xué)生身邊選取一些有價(jià)值、感興趣的問(wèn)題 讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、方法及數(shù)學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決 例如應(yīng)用分類的思想整理日常用品和食品 在上下樓梯的情景中找出“都靠右走 誰(shuí)走錯(cuò)了” 讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)“你在哪兒見(jiàn)到過(guò)0” 針對(duì)鐘面上表示的時(shí)刻說(shuō)說(shuō)不同時(shí)間的鐘面上“怎么都是10時(shí)” 分清有上午10時(shí)和晚上10時(shí) 又如讓學(xué)生根據(jù)“你最喜歡吃哪一種水果”的問(wèn)題 以小組為單位收集、整理喜歡吃各種水果的人數(shù) 用統(tǒng)計(jì)的方法描述問(wèn)題的結(jié)果重視為學(xué)生提供自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)本冊(cè)教材改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式重視使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿主動(dòng)探索和合作交流首先教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一般采用“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生主動(dòng)探索建立數(shù)學(xué)模型解釋、應(yīng)用和拓展”的過(guò)程 并采用圖片、對(duì)話、活動(dòng)等多種形式 例如教學(xué)十幾減9時(shí)例題中先呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的童話情境 提出數(shù)學(xué)問(wèn)題接著采用卡通圖片結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)的方式 充分展示學(xué)生思考、探索、交流的活動(dòng) 在學(xué)生的交流中呈現(xiàn)各自的算法讓學(xué)生在感受不同的算法基礎(chǔ)上選擇適合自己的計(jì)算方法 接著在“試一試”里讓學(xué)生“用你喜歡的方法計(jì)算” 不再統(tǒng)一給出某種算法而是讓學(xué)生對(duì)自己的算法作出必要的解釋 又如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)先設(shè)計(jì)到大象家做客的童話場(chǎng)景 提出不同的問(wèn)題再引導(dǎo)學(xué)生分類、整理用象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)易的統(tǒng)計(jì)表表示問(wèn)題的結(jié)果 然后讓學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、解釋和說(shuō)明其次教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生提供自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的要求 例如在“認(rèn)物體”時(shí) 讓學(xué)生自己玩積木 試著把積木塊分類在分的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球 并進(jìn)一步聯(lián)系生活找它們的“朋友” 逐步建立這些幾何體的觀念 同時(shí)安排“有趣的拼搭” 使學(xué)生在“滾一滾”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“數(shù)一數(shù)”的過(guò)程中 進(jìn)一步感受它們的特征 發(fā)展空間觀念 又如在“分與合”里教學(xué)5以內(nèi)數(shù)的分與合時(shí) 例題先提出“把4個(gè)桃放在2個(gè)盤里 可以怎樣放”的問(wèn)題 讓學(xué)生自己動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)4可以分成幾和幾 再提出“幾和幾合成4”的問(wèn)題 讓學(xué)生討論、交流接著提出關(guān)于5的分與合的問(wèn)題 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動(dòng)探究把結(jié)論交給學(xué)生自己得出然后讓學(xué)生獨(dú)立擺一擺、填一填 完成2和3的分與合 在加、減計(jì)算中都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的、有意義的實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景 提出數(shù)學(xué)問(wèn)題接著組織學(xué)生用自己的方式、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法 并組織相互間的交流 發(fā)現(xiàn)或總結(jié)算法然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題或通過(guò)情境變式 讓學(xué)生用適合自己的方法去解決 并作出自己的解釋 再如統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)則讓學(xué)生著重通過(guò)小組合作 經(jīng)歷和體會(huì)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的過(guò)程 用自己的語(yǔ)言交流統(tǒng)計(jì)的結(jié)果 教材的這些處理有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、探究、討論、交流等過(guò)程中 體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出理解數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主