[教學反思]小數的初步認識反思-資料下載頁

　　

【正文】 知識間的正遷移，溝通分數與小數之間的內在聯系，做好鋪墊。⒉創設情境，導入新課。同學，你在家時媽媽怎么喊你？（小名），在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數學王國里也有像同學這樣的現象，今天我們就來認識一位數學王國里的新“朋友”，板書課題：小數。評析：聯系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新知識。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發了學生們的學習熱情，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到數學知識的真實性和現實感。3認識小數。（⒈）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數表示，應是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，（板書）讀作零點一米。就像同學，你在家媽媽叫你，在學校大家又叫一樣，實際上還是同一個你。評析：由直觀引入小數的概念，讓學生認識到小數產生于生活之中（⒉）自學嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思考后分組討論，各組組長召集小組同學討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數表示是5/10米，”。評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數的進一步認識，更重要的是學生運用數學思維的一次再創造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。希望大家予以指導！小數的初步認識教學反思13小數在我們生活中常能見到，所以教學時小數的出現學生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數時就不容易了，所以在教學的時候，我就重點強調學生的看與聽的感官，發現小數點的位置，讀的方法與整數的讀法區別，在讀上下功夫，多種的形式反復讀，強化讀得正確方法。在教學小數與分數的關系時，我反復的研究了教材的例題與學生的認知現狀，學生對長度單位的應用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學生的生活經驗并沒有發揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應用，所以我把元與角的練習題經過轉換變成與例題一樣的形式，通過1元與10角的關系，學生應用已有的生活經驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數與十分之幾的分數的關系后，合作探究兩位小數與百分之幾的分數的關系，難點就迎刃而解了，例題變成練習題進行拓展效果較好。通過這節課的教學我覺得，數學知識就在學生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來，梳理成知識系統是我們教師要做到的，這樣學生不僅有興趣來學習，而且在體會了成功的喜悅后更加喜歡數學。小數的初步認識教學反思14《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，這節課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕松和諧的氛圍中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落后的競爭中運用小數。整堂課上下來老師教得放松，學生學得輕松。成功之處：一、以“元”為切入點通過讀教材、看教參，發現三下與四下關于“認識小數”最大的區別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開現實背景，抽象地討論小數?！稊祵W課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程?！睂W生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也經常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數， 教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象讀寫小數。二、以“米”作平臺的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發現，學生對于分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝，引導學生一步一步地去理解小數。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發現幾分米可以用一位小數零點幾米表示。有了一位小數的學習經歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕松。最后讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。只是由于時間關系這點沒有實施，但是本意確實如此。小數的初步認識教學反思15適當的壓力催人奮進?！靶档某醪秸J識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；二、認識表示長度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：一、充分調動孩子已有認知。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。二、充分促使孩子主動學習。課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。三、充分發揮老師的引導作用。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。第四篇：小數的初步認識教學反思《小數的初步認識》教學反思《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。本節課我在充分利用學生已有知識經驗的基礎上，讓學生在自主探索的過程中，扎實有效地理解了小數的意義。這節課學習的是小數的初步認識，讓學生結合具體情境認識小數，會讀寫小數，知道以米、元為單位的小數的實際含義。教學目標的把握比較準確，尊重學生的認知基礎，符合學生的接受能力，學生在課堂上自主探索，對一位小數的理解比較透徹。根據學生的認知基礎，讓學生自主探索。學生是第一次學習小數，但在生活中很多領域見過小數，對小數的讀寫也有了一定的基礎，教師在充分了解學生的基礎上，適時點撥，讓學生自己總結出了小數的讀寫方法。利用米尺來突出重點，突破難點。小數的意義對學生來說比較抽象，難理解，在教學過程中，我借助米尺，讓學生在米尺上找 、??不斷的同化與鞏固分數與小數的關系，讓學生充分感知小數的意義。特別是讓學生弄清米和分米及厘米之間的進率，米、厘米、分米之間的轉換，讓學生清楚地認識到一兩位小數與前面所學知識之間的關系。在認識了一位小數后，讓學生模仿這個知識生成的過程再來探究認識兩位小數，學生就很容易地想到，把 1米平均分成 100份，想到米與厘米之間的關系，就突破了本課的知識難點。本節課讓我覺得最成功的地方是我設計了兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子觀察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。在小數認識這一環節中，在讓學生合作探究交流時，課堂有些亂，有些孩子不能做到認真的傾聽，沒有真正的投入到思考中。有些學生的發言不夠積極，沒有真正的調動起每個孩子的學習積極性。在尺子上找不同的小數時，通過檢查發現有些基礎差的學生根本就不會在尺子上找到平均分成十份一百份的點，也就是沒有真正理解米厘米分米之間的關系。這一點就是在備學生時沒有備到的。在教學語言上，不夠精煉與準確。課堂中，自己說的有些多，很多應讓學生表達的沒有充分的放手給學生。其次，整個教學中我感到以下不足：板書不夠精煉、準確板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上需進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的?？傊?，以后要針對自己的這些問題，不斷地加以改進，去掉無效環節，提高課堂效率。加強教學基本功的訓練，認真地備好課，真正做到備學生，才第五篇：小數的初步認識的教學反思小數的初步認識的教學反思 《小數的初步認識》是人教版三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點落在小數意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了四個層次的教學：一、利用生活中的價簽引入，說生活中的小數,、認識以米作單位的小數，并知道它們所表示的意義；三、設計靈活多樣的練習，多方面了解學生的掌握情況?！罢鎸嵤钦n堂的生命；樸實是執教者必備的作風；扎實實課堂教學追求的目標。”上真實、樸實、扎實的課一直是我孜孜以求的目標。本節課，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，合理設計教學過程，營造和諧課堂，較好完成了教學過程：調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗遷移。小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有小數的生活經驗和認知基礎。我在教學中從商品價格引入的，激發了學生的興趣。引導學生在熟悉的環境中感悟小數的含義。采用適合學生認知規律的教學方法。小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數的讀寫方法，是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。并且我結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。重點突出。本課的重點是教學小數的意義，教師利用長度單位間的換算揭示分數和小數之間的本質聯系，強調其只是形式上的不同。讓學生認識一位小數和兩位小數后，觀察思考：什么樣的分數用一位小數表示？什么樣的分數用兩位小數表示？整個過程，注重關鍵處的點撥，很好得體現了教師的主導作用。練習形式活潑多樣。本課的知識點不是太難，所以我在設計練習時，不僅突出了形式活潑，重點還體現了要點綜合，聯系實際。有效的評價。注意傾聽，是教師與學生溝通的關鍵，也是老師走近孩子心靈的主要途徑。在這節課上，我很認真地傾聽孩子們的發言，并及時有效地進行了評價。孩子們的熱情很高，連我自己的情緒也被他們感染了！當然這節課也有不足之處，比如由于教材編排體系所至，有些知識講起來有不深不透之感。這些問題都有待于平常的教學中去改進和提高。