小學生心理健康教育個案輔導記錄樣例5-資料下載頁

　　

【正文】 ：16 輔導時間： 問題表現：性格耿直,脾氣倔強,可她的個性卻一點不像女孩子,頑皮,好動,喜歡接老師的話,：性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,是一種狹隘的,不健康的心理表現,是部分青少年身上存在的普遍現象,單純地從她身上看,有兩種情況:不是完全的無理取鬧,可能是在認真聽課的前提下發生的。起綽號也說明他樂于觀察,思考,能較為準確地抓住人的特征,武斷地下“好與壞”的結論, 她的所作所為只是愛出風頭,賣弄小聰明,：(一),多鼓勵,少打擊,多表揚,少批評,多關心,平和心態,使她能正確地認識和看待自己及周圍的人,我找了幾個平時和她接觸比較多,比較好的幾位同學,進一步了解她在學校,在同學中間的情況,并鼓勵同學要積極,熱情,誠懇地接近她,與本人談,通過面對面地坐下談,我一直肯定她的優點,鼓勵她充分發揮自己的聰明才智,同時誠懇地指出她的不足,要求她必須改掉給同學,老師取綽號的壞毛病,上課專心,塌實學習,給予明確的努力方向,希望在潛移默化之中實施教育,告知老師的幫教措施,并希望每隔一段時間,就和家長溝通,有的放矢地通報其在校表現,同時告知在家情況,在老師,家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈.(二),在很大程度上取決于學習成績的好壞,為此我利用業余時間為她補課,教給她更好的學習方法,激發她學習的興趣,增強學習的自信心,由于她頭腦靈活,經常耍小聰明,學習中最大的弱點,就是不塌實,情緒波動較大,于是我對她注意觀察,相信在學習成績上一定還有很大的發展空間.(三),我認為不在于批評多少,明確學習目標,鼓勵她趕上去,讓她擔任班干部,為她提供展示自我的空間。中學學生心理健康教育個案輔導記錄表心理輔導員：輔導對象：李某 班級：九（1）班 性別：男 年齡：16 輔導時間： 問題表現：該生不適應學校規章制度的約束,紀律較差,在學校里和老師,同學都很少溝通,有時還會發出怪叫聲,：不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑,又因為學習成績,行為習慣較差,經常受到批評,指責,產生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,：1,加強與家長的聯系經常性與其家長交談,了解孩子最近在校內校外的表現情況,并希望家長改變教育的方法,多加引導,講究輔導的方式平時我對他多加關注,發現他的閃光點:熱愛勞動,商討式的方式與其交流,培養他在校有事常與老師,多加鼓勵和啟發,引導他慢慢愿意回答老師的問題,幫助制定近期目標 我幫助他制定每個階段的近期目標,如有進步,馬上鼓勵,推動他養成愛學習,守紀律的好習慣,通過半學期的耐心幫助,該生現在在學習上樹立了自信心,能按時完成每天的學習任務,同學,家長平時對他的關愛,表示要做個文明,17歲的小蕓自從上高中以來開始出現厭學心理，常常感到焦慮，興趣也逐漸減少，變得愛哭，以至經常失眠，因此，不得不停止了學業，來尋求心理幫助。在咨詢過程中，心理醫生了解到，小蕓的父親是一所中學的教師，從小對小蕓的期望就特別的高，每天叮囑輔導小蕓的學業；所以自小以來在小蕓那幼小的心靈里學習成績好是天經地義的事；因此，自從上學的第一天起她就很認真、努力的學習，功夫不負有心人，從小學到初中她的學習成績一直名列前茅。老師喜歡她，父母也一直覺得她是個很優秀的孩子，所以小蕓對自己的要求也越來越高很高；可是，自從上了高中，由于要重新編班，開始接觸新的老師、同學，又要面對新的環境，周圍一切的改變和高中學業的加重，讓她無從適應，精神緊張，她每天覺得很累從而開始變得內向、不想說話，也開始不喜歡讀書，她感到無助，學習的壓力使她喘不過氣來。案例分析：由于她出生在教育家庭，父母對自己的要求又過高，因此，從小就養成了刻板和苛求的人格傾向，做事古板追求完美，要做就做最好，由于精神過于緊張，反而使 學習的效率降低；但是，自己又很難接受成績下降這個現實，導致失眠，休息不充分又很難完成學業，這樣就形成了一個惡性的循環。她害怕給父母丟臉，同時，社會壓力、家庭壓力和自己給自己的壓力使她現在已不會放松自己了，心里只感到壓抑，對自己的評價降低，興趣減少，覺得無望、無助、無用，生活暗淡無光，感到自己沒有前途了。醫生最后診斷小蕓出現厭學心理是因為她處于抑郁狀態。心理治療對于小蕓的厭學心理，還要逐漸改善，可以采取認知療法，把學習知識與考試分開看，建立學習的內在目的。，對人生的體驗和思想境界的不斷提高。，要在學的過程中體驗到快樂。，順其自然，為所當為。，行動起來。、隨意大度、自愛自信的人，這樣才能自己會更喜歡自己，別人也會更喜歡活潑可愛的你。該生由班主任推薦而來，主要問題為學習成績不理想，意志力較為薄弱，雖然對自己有要求，但往往不能堅持自己的學習計劃。我幫他對自己學習成績不理想的現狀進行了歸因，使他找到自己問題的關鍵點，從而進一步有針對性地對其進行學習方法和學習技巧的輔導，取得了一定的效果。該生自愿而來，主要問題為異性交往困惑，其個性較為內向，在班級中比較沉默，但思想比較成熟，溝通交流比較順暢。我對其情況作了一個基本了解，然后對他進行了情緒的調控，以及人際交往方式技巧的輔導，并鼓勵他積極地進行嘗試與實踐。進過輔導后，該生情緒有較大的改善，輔導效果良好。這是該生的第二次來訪，主要就上次未解決的問題作進一步探討，并深入到其他方面，諸如學習問題，師生關系，親子關系等。在這次面談中，我們進一步建立了良好的關系，加強了互動，該生情緒的該生更為明顯，取得了很好的效果。這是該生第三次來訪，在上次面談結束后，他根據我的建議，對自己的行為進行了一些調整，取得了一定的效果，這次主要探討對于今后人生規劃的問題，他與同齡人比較起來思想較為成熟，也比較關注自身的發展問題。通過面談，我們進一步建立了良好的咨詢關系，其情緒也達到了良好的狀態。這是該生第四次來訪，原先的問題已經基本得到解決，他本人也看到了比較滿意的效果。這次來訪主要談發展性的問題，對于他初三畢業后的學校選擇以及采取的學習策略進行分析和評價。幫助他了解自身的優勢和不足，使學習動機進一步明確，奮斗目標進一步落實，并鼓勵他拓展興趣愛好，注重培養自身的非智力因素，更好地適應社會。該生由班主任推薦而來，起因是他對班中的另外一位同學進行了人身攻擊，寫了一張精神疾病病例卡，被老師發現。我讓他描述了整個事件的經過，以及他做這件事的目的。隨后我對他進行了人際交往的輔導，讓他認識到在同學間發生矛盾后，應采取怎樣的處理方法和策略，如何加強自我的控制能力等等。他也表示接受我的建議，輔導取得了一定的效果。