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小班化教育的學習心得-資料下載頁

2025-10-20 03:42本頁面

　　

【正文】在教學目標上，從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化。實現情與知的統一。在教學結構上，學生自主學習、多向交流，注重教師指導幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。在教學方法上，從學生被動參與學生主動參與變化，堅持樂學十法，鼓勵學生多問、多說、多做，保證學生的學習活動主動積極。在教學組織上，從學生個體獨學向集體共學變化。把小組學習引進課堂，擴大學生的參與面，充分發揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優化課堂教學結構上，教師的教學觀念和教學行為方式應作出相應的變化。筆者嘗試了自我教學法，力求產生一定的預見目標：增加師生交往和學生活動有頻度；提高師生交往和學生活動的質量；改善課堂教學對于學生發展的意義；有助于提高學生的綜合素質。三、主要概念界定“新課程下初中科學小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學生。“自我教育法”是指我經過長期的實踐與探索形成的“教師主導、學生自主選擇、自主教育、自我發展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學傳統與小班化教育有機地結合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體。四、研究的基本思路理念依據與基本教育理念推進初中小班化教育的實驗與探索，主要的理論依據在于：（1）教育均等教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。體現在課堂教學中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。（2）以人為本。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續發展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與內驅力的調動。（3）因材施教育。教育者面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。研究思路。我們將以初中小班化教育的探索為契機，關注每個學生，使每個學生得到優質的教育資源，充分發揮學生的積極性和自主性，增強學生的綜合能力，使每一個學生健康和諧地成長。建立符合初中學生發展需求，適應初中學生身心發展規律的初中科學小班化教育模式，從而推動學校的發展，進而為我校的小班化教育提供實際經驗。在整個研究過程中，我們將堅持以學生發展為本的行為準則，以提高學校教育質量為宗旨，積極開展小班化教育實驗，推進學校素質教育工作，促進學生素質的全面提高。五、自我教學法的研究方案眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學智能；空間形體智能；肢體――動覺智能；音樂韻律智能；人際關系智能；自處內省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認為：每一個人可能會比較擅長某幾項智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統的教育會造成許多學生因為某方面智能的不足而失去自信，造成了對學習掌握知識的興趣，對其他智能的開發與發展也有了很大的負面影響。確實，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。通讀《科學課程標準》可以明顯地發現《標準》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的科學；人人都能獲得必需的科學；不同的人在科學上得到不同的發展。從而回答了科學教育應如何貫徹上述人才培養的要求。為此筆者進行了一點嘗試――自我教學法，給學生提供探索與交流的空間，鼓勵學生進行自主探索與合作交流。目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個班里嘗試了以下流程：收集資料→學生備課→師生探討→學生上課→師生評課五個環節。這就是自我教學法。在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發生了很大的變化，我從一個知識的傳授者，學生行為的監督者，轉化為活動的組織者、引導者。我們在“小班化教育”實踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。

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