心理學復習資料-資料下載頁

　　

【正文】 因素。我國學者提出的中小學生心理健康的標準？1）對自己有信心2）對學校生活有興趣。3）喜歡與人交往，)具有良好的心理適應能力。在學校開展心理健康教育有幾個途徑？1）開設心理健康的有關課程。2）開展心理健康的活動課3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容4）結合班級，團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。標準化成就測驗的優缺點？1）優越性：客觀性；計劃性；可比性。2）局限性：與學校課程之間的關系很不協調；測驗結果的不當使用。教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學3）進行專門訓練4)反思教學經驗。學習動機理論？1）強化理論2）需要層次理論3）成就動機理論4）成敗歸因理論5）自我效能感理論簡述成就動機理論的主要觀點？成就動機理論的代表人物：阿特金森。1）他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。2）根據這兩類動機在個體的動機系統中占據的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。3）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%他們會避免這種任務。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例2）提供變式3）科學的進行比較4）啟發學生進行自覺概括。教育心理學的作用（教師學習教育心理學有何意義？1）教育心理學能幫助教師準確的了解問題。2)教育心理學能幫助教師預測并干預學生。3）能幫助教師結合實際教學進行研究。4）可以為實際教學提供科學的理論指導。簡述有意義接受學習論關于學習的主要觀點？有意義接受學習論認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。學生主要是把教師講授的內容整合到自己的認知結構中，以便將來能夠提取或應用。所謂意義學習是需要具備主客觀條件才能產生的。說明促進知識保持的方法？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。結合實際談如何培養激發學生的學習動機？1）學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。2）學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。簡述認知發展與教學的關系？1）認知發展制約著教學的內容和方法。皮亞杰認為學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。2）教學促進學生的認知發展。大量研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。3）關于最近發展區。蘇聯心理學家維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成狀態的，正在發展的過程。論述當今建構主義學習理論的基本觀點？1）知識觀。建構主義者一般強調知識并不是對現實的準確表征，它是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進行再創造。2）學習觀。學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能有其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動地學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。3）學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室，在以往學習中，他們已經形成了豐富的經驗，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時他們往往也可以基于相關經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學不能無視學生的這些經驗。怎樣培養學生的創造性？1）影響創造性的因素有：1環境，家庭環境與學校環境是影響個體創造性的重要因素。2智力3個性2）首先創設有利于創造性生產的環境：創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。其次注重創造性個性的塑造：保護好奇心，激發求知欲；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性與創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。第三開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。簡述良好態度與品德的培養？1）有效地說服，注意以下幾點：明確的目的性；富有知識性，趣味性；注意時機；以誠相待。2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗證明，社會學習是通過觀察，模仿完成的。社會學習中最重要的形式是觀察學習。3）利用群體約定。清晰而客觀的向學生介紹問題的性質等。4）價值辨析，在價值辨析的過程中，教師的主要活動是引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們去努力發現自身的價值觀，并依據本人的價值選擇來行事。5）給予恰當的獎勵與懲罰，二者雖屬于外部的調控手段，但不僅影響認知，技能，策略的學習，還影響個體態度與品德的形成。結合實際談談學生喜歡的教師特征？心理學家認為教師要充當知識的傳授者，團體的領導者，模范公民，紀律的維護者，家長的代理人，親密朋友，心理輔導者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。2）學識淵博：他們希望教師具有教師教學業務精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了等特征。3）公正民主：學生把教師看成團體的領導者和紀律的維護人，他們希望教師表現出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。4）身正，開朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開朗，直爽，守紀律等。5）理解，真誠值得信賴：希望教師表現出同情，理解，真誠，關心，值得信賴等特征。論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔，靈活，以學生為中心并具有預見性。2）課堂教學過程的差異：課堂規則的制定與執行，專家型教師指定的課堂規則明確并能堅持執行，新教師的課程規則較為含糊；吸引學生注意力；教材的呈現；課堂練習；家庭作業的檢查；教學策略的運用3）課后評價的差異，專家型和新教師關注的焦點不同。你認為教師學習教育心理學有何意義？1）幫助教師準確的了解問題2）為實際教學提供科學的理論指導3）幫助教師預測并干預學生4）幫助教師結合實際教學進行研究學習與教學的要素：學生，教師，教學內容，教學媒體，教學環境。教學環境包括：物質環境 社會環境。學習與教學的過程：學習過程，教學過程，評價反思過程。教育心理學的發展概況：初創時期（20世紀20年代以前）發展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）。關鍵期：2歲是是口頭語言發展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4~5歲是學習書面語言的。影響人格發展的社會因素：家庭教養模式，學校教育，同伴群體自我意識發展的3個階段：生理自我，社會自我，心理自我。場獨立——內部的參照；場依存——外部的參照。世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表，由法國人比奈和西蒙1905編制。我國心理學家的學習分類：知識學習，技能學習，行為規范學習。桑代克，美國著名心理學家，西方教育心理學奠基人之一。斯金納，美國著名行為心理學家，是操作性條件作用論的創立者，他把反應之后出現的，能增強反應概率的手段或措施稱為強化。斯金納認為人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。學習包括：獲得，轉化，評價。動機的3種功能：激活，指向，強化。學習動機的兩個基本成分：學習需要和學習期待。根據學習動機的動力來源可分為：內部學習動機，外部學習動機。根據學習動機的作用和學習活動的關系可分為：近景的直接行動機和遠景的間接性動機。知識可分為：陳述性知識和程序性知識。知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為：符號學習，概念學習，命題學習。知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，語言直觀。記憶的3個基本環節：識記，保持，回憶。記憶系統分為：瞬時記憶，短時記憶（工作記憶），長時記憶。干擾主要有兩種情況：前攝抑制，倒攝抑制。德，艾賓浩斯。最早對遺忘進行了系統研究。問題解決的過程：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。創造性的基本特征：流暢性，變通性，獨創性。問題解決有兩種分類：常規性問題解決和創造性問題解決。態度的結構包括：認知成分，情感成分，結構成分。品德的心理結構：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。皮亞杰的道德發展階段理論：10歲以前外在標準，他律道德；10歲以后內在標準，自律道德。道德教育的標準：使兒童達到自律道德。科爾伯格研究道德發展的方法：兩難故事法。態度與品德形成的三個階段：依從，認同，內化。行為改變的基本方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，消退法，處罰法，自我控制法。從實施教學評價的時機來看有：形成性評價，總結性評價。根據教學評價資料的處理方式有：常模參照評價，標準參照評價從教學評價的功能有：配置性評價和診斷性評價。評分的標準：絕對標準和相對標準。教師威信的維系和發展主要靠：人格影響。羅森塔爾，把教師期望的預言效應稱：皮格麻利翁效應。專家型教師的課時計劃具有：預見性第五篇：變態心理學復習資料睡眠障礙有哪幾種形式:睡眠障礙包括以下幾種:①失眠:入睡困難,過度清醒,早醒。②睡眠倒錯:白天長睡不起,夜間通宵不眠。③嗜睡:多為藥物所致,終日昏昏欲睡。④ 夢游:: 見的類型,青少年期開始發病,開始表現少語,與人少接觸,逐漸變得孤僻,被動,生活 懶散,故起病隱匿,早期不易被發發現,以后情感逐漸淡漠,對親人疏遠,冷淡,行為古 怪,退縮,脫離現實生活,一般無幻覺,amp。特點:突然 出現的不能回憶自己個人重要的事情（例如,姓名,職業,家庭等）.主要特點是記憶 喪失,通常是重要的近期事件,不是由器質性原因所致,遺忘范圍之廣也不能用一般 ,一般都是圍繞創傷性事件, ,不同檢查者所見也 不一樣, 發展期:（0~1 歲）（1~3 歲）（3~6 歲）（6~11 歲）（11 或 13 歲開始）.神經癥的防御機制,臨床表現和主要特點:四大類: 自戀性,不成熟性,:a 腦功能失調癥狀（精神易 興奮易疲勞）。b 情緒癥狀（焦慮,恐懼,易激惹和抑郁）。c 強迫癥狀(強迫觀念,強迫 意向,強迫行為)。d 疑病癥狀。e 軀體不適癥狀（慢性疼痛,頭暈,自主神經癥狀群）.神經癥的共同特征:起病常與心理社會因素有關。 大 特點:a 意識的心理沖突 b 精神痛苦 c 持久性:神經癥是一種持久性的精神障礙,不同 妨礙病人的心理功能或社會功能 e 沒有任何軀體病作基礎: 患者雖然體訴繁多,:引 :行為與整個社會規范相背離,社交 :（自己是有缺陷的,不足的,無價 值的）。（當前的生活狀況是不滿的,這個世界對他們有不合理 的要求）。（無法在未來取得成就）.抑郁癥患者的性格特征:1 內向,不愛與人交往。2 自卑自責。3 愛鉆牛角尖。4 過于追求完美,對自己要求太過嚴 格。5 意志力薄弱,軟弱 。悲觀,:1 易 感素質與外因（個體易感素質,外界壓力,感染,不良事件）。2 生物學因素（多巴胺假 說。谷氨酸假說。5—HT 假說。神經病理）。3 遺傳因素。4