現代教育技術理論與應用-資料下載頁

　　

【正文】 加法，保障學生在云端課堂學習的效果。同直播課堂的實時性相比，錄播課堂則是事先準備好課程錄像，邀請教學能力強的教師師打造，可實現多人智慧，準備打磨更充分，在理念、教學設計、活動資源設計、交互設計、作業練習、教師個人風格辨識等方面表現更為成熟。大家比較熟悉的一些社交娛樂媒體功能是非常強大的，深挖它們的功能，靈活運用到云端課堂中，能幫助我們提升師師互動、師生互動、家校互動。我們利用在多人語音通話功能進行年組教研；在騰訊會議中開班會、開家長會，開故事會，組織學生進行學習經驗交流；在喜馬拉雅上進行語文、英語朗誦作業；在全民k歌上進行班隊會、唱歌、舞蹈特長展示，開演唱會，號召平時喜歡唱歌，對全民k歌很熟悉的家長也行動起來，加入到我們的抗疫活動中，《感恩的心》、《我的中國心》、《武漢，加油！》等歌曲，讓孩子們在家長的帶動下，愛國、愛家之情在音樂的感染下猶然而升，活動呈現出融洽親子關系、互動氣氛熱烈；有的家長們還利用平時用于娛樂的“抖音”提交學生們的音樂、體育、班隊活動視頻作業，效果有趣、有感染力，甚至有的作品還獲獎了，這些社交媒體、娛樂軟件用活用巧能讓我們的云端課堂更有滋有味。每位老師的對信息技術運用能力以及本身的個性不同，學科教學目標和教學內容的特點也不盡相同，就目前我們使用的單一平臺還不能完全滿足教師對教學的需要，在我看來不同平臺各有自己的優勢，靈活優選符合自己教學要求、能為己所用的平臺，可以實行多平臺混用，把主要的精力放到針對學生個性化的學習活動設計和學習支持服務上來。我現在的學校平時用“曉黑板”來進行家校溝通與家校管理工，以前多是使用發通知功、討論和調查功能、曉成長功能。“發通知”功能中，老師可以向家長發送即時消息，系統會自動反饋每位家長是否收到信息；“討論和調查”功能，讓老師以更恰當的方式，及時掌握每位家長的想法；“曉成長”，幫助老師和家長隨時記錄和分享孩子的精彩瞬間；曉黑板所有信息支持圖文、語音、視頻、文字、表情等形式。在這次云端課堂使用中，我們有的教師運用了里面的視頻模塊，也同樣實現了在線直播教學和在線答疑輔助教學。教師們通過XXX云平臺使用對比，發現曉黑板（電腦版）操作起來更簡單，由于是小眾app，網絡不會擁堵且教學中師生間互動效果更好（學生用麥可以實現實時回答問題），后來教師們就紛紛選擇使用教育云平臺優質的課程資源，運用曉黑板推送課前預習要求、課后用曉黑板在線進行有針對性的輔導答疑(現在不乏有能力強的教師針對本班學生的實際情況自己用曉黑板上直播課)、批改作業，當然也有教師習慣用來批改作業，效果也是不錯的。平臺的選擇關鍵是教師要依據個人習慣選擇用起來是否順手，用起來是否能解決本班實際問題，還有就是要考慮平臺能容量的人數，最好提前做下測試，或可教師間協調適當錯開直播課堂的上課時間，再有就是教師間多溝通，互相學習，優選出能在課前、課中、課后各環節中發揮最好效果的平臺，據我了解還有的學校，用“一起作業”進行英語聽寫練習，用“喜馬拉雅”開展讀書活動，甚至用“木木課堂”實現了全年級的考試監測。這種多平臺混和的方式由于有智慧課堂教學平臺作為基礎，能實現云端課堂的資源最大化共享，靈活多樣化的教學方式，對教師而言可能是短時間內最便捷的一種方式，教師可以依據個人特長、能力用最擅長的信息技術創建有質量的云端課堂。二、利用智慧課堂大數據精準教學信息時代，大數據已經成為生活中不可或缺的部分。伴隨著“人工智能”時代的不斷臨近，“智慧教育”在云計算、5G等技術的加持下，其數據驅動的發展趨勢也愈發明晰。如何依托智慧課堂的大數據來確定、落實并鞏固教學目標？如何利用智慧課堂大數據對老師的教，學生的學進行診斷？如何借助智慧課堂的大數據讓教育教學工作變輕松？，找源頭調策略通過跟蹤“曉黑板”云端課堂學生（11周）每天參與直播答疑得到的統計數據，我們發現學生參與情況在中期有了嚴重的下滑，分析找原因發現是因部分家長已復工導致學生無法參與直播課程，于是我們調整了在線答疑的時間，并請家長配合重點督促部分無法參加在線直播的學生看回放并提交學習圖片，通過調整思路，問題有效解決，學生參與情況迅速回升，隨后家長復工人數增加，學生參與情況呈緩慢下降趨勢，針對數據結果，我們積極應對，通過召開線上家長會、一對一幫扶，以幫助家長和學生找到最佳的解決方案。，精準評價如何對科學客觀地對學生進行評價一直是讓老師們頭疼的問題，智慧平臺能根據學生上課簽到、作業、習慣養成等方面情況，為我們提供全面細致的數據，甚至能細化到每個學生，提示老師哪些同學要重點關注，哪些同學很優秀，哪些同學的習慣有待改進，老師們如果能充分利用好這些大數據，對學生的評價能更精準，工作會變的更輕松。，為老師和學生“畫像”我們要從用數據呈現學習結果，轉向用數據分析老師和學生在教學過程中的行為表現。通過行為大數據，老師們要善于發現在教育教學工程中存在的問題，為自己“畫像”，關注學生需要改良哪些行為，有哪些做得好的行為，為學生“畫像”，這樣老師們的整個教育教學動作一定更精準。積累的數據還可以反映出學生在學科學習方面的個性化表現，幫助老師進行個性化的培養。三、線上互動為云端課堂添滋彩云端課堂是師生基于互聯網平臺發生的時空分離、教學分離的教育方式。在這種分離式的教學活動中，學生注意力集中度不高，思維活躍性不強，這就需要教師們加強線上教學互動，來保證教學的效果。，教師可使用平臺的互動功能，比如投票、舉手、分組、點名等，也可連麥點人回答問題，教師還可以借助在線教育平臺的白板、屏幕共享等功能讓學生通過涂鴉或PPT的形式向大家分享自己的觀點，多種方法督促學生保持專注的同時還能進一步加強教學互動，調動課堂氣氛，提升教學效率。，以選擇題和判斷題為主，根據教學進度面向全班同學發放題庫，要求學生在互動專區中給出答案，這不僅有助于促進課堂教學中的師生互動，還能及時了解學生的知識掌握情況，鞏固學生所學知識點，提升學生的學習效果。，一類是與教學內容有關的課堂游戲，比如角色扮演，要求學生扮演故事中主人公，模仿其說話、動作、表情等；另一類是在完成教學任務之余，組織大家進行適當的線上課堂游戲，比如成語接龍、你畫我猜等，增加課堂樂趣，促進課堂互動。課堂游戲是調動課堂氛圍的利器，但是對教師的組織能力具有較高要求，教師可以借助課堂游戲增進師生互動，激發學生的學習興趣。、討論，為優秀的發言點贊。由于時間的跨度拉長了，這樣每個同學都有機會發言，這樣也有利于比較內向的同學感大膽說出自己的想法，更能體現出教育的公平，學生們在這個互動場中，都在學習。，眼睛盡量要看著攝像頭來講，不要老是看著屏幕；語言注意用“你”，而不是“你們”，要知道你和學生可是一對一直播呀；不走尋常路的老師也可嘗試利用一些道具來配合云端的神秘感，調動學生參與的激情。綜合利用多種方式的線上互動，利用互聯網+發揮線上互動的優勢，加強我們的線上控堂的能力，就能讓我們的云端課堂更高效、更深入。曾經，在國際信息技術教育領域，有一個頗為著名的問題，叫“喬布斯之問”——為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚。智慧課堂在此次疫情之前推進緩慢，在經過疫情的催化立刻就熱得沖上云霄，火得讓人猝不及防。結合本次“應急態新課堂”而開展的云端課堂教學的體會，我對信息技術與教育的關系有了重新的理解。喬布斯之問是技術之變與教育不變之問。這是由教育的性質所決定的。因為教育即生長，要使人的天性和能力得以健康生長，使人的精神、情感有崇高追求，這無法單純通過技術完全實現，針對教育開發的信息技術的應用，一定要立足教育本身，多關注教學的需求、關注教師的需求。希望未來圍繞著教育領域開發的信息技術更有教育的溫度和思想，真正解決在此次云端課堂中遇到的各種不得已，教師們的不得已——不得已采取的多平臺混用；家長們的不得已——不得已在手機上下無數app，學生們的不得已——不得已要在短時間內適應各種不同平臺的切換；希望信息資源平臺的設計能更實用、更便捷、更強大，在后面老師們的“新常態課堂”中，教師的信息技術能更給力，盡快終結“喬布斯之問”！