對教學設計和新課標的認識專題-資料下載頁

2025-10-24 12:40本頁面

　　

【正文】幫助教師備好課、怎樣才能把課教好，而幾乎不考慮學習者是如何學的方法。目前，除了建構主義指導的教學設計外，其他的幾乎都屬于這種范疇之內。以“學”為中心的教學設計理論。這種理論與以“教”為中心的教學設計理論的重心可以說是恰好相反的，該理論強調學習者的重要性而非教師的重要性。其主旨主要有：學習這不是被動的知識接收者或被灌輸的對象，而是信息加工的主體；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。它強調以學生為中心，強調對學習環境的設計等。教學設計的自動化。教學設計的自動化指的是借助計算機等現代信息技術工具從事與教學設計相關的工作，或者是依靠計算機的智能化功能實現教學方案、策略自動化生成等等。三、教學設計的特點教學設計的主要特點有如下幾個：教學設計旨在幫助個體學習。學習是發生在個體身上的，所以教學設計是主要針對個體學習而不是班級、社會團體等群體學習。教學設計的階段性指的是，教學設計可以包括即時設計和長期設計。即時設計是短期內的設計，如一堂課的設計。而長期設計在時間上則顯得較長，復雜性也較高，如一門課程的設計。教學設計可以影響個人的發展。系統的規劃、設計能為受教育者創造一定的學習環境，自然而然會對學習者的發展產生影響。教學設計應采用系統的處理教學步驟。教學設計是一個系統化的過程，因此，在實施計劃的過程中，步與步之間是緊密相連的，只有這一步驟做好了，才可以繼續進行下一步驟，否則會影響整個教學設計的實施。教學設計必須以學習者如何學習知識為依據。在考慮個人能力是如何發展這一問題時，我們不僅要關心能力是什么，而且更要研究能力是如何獲得的。四、教學設計過程在明白了教學設計的定義、分類和特點后，接下來就是分析教學設計過程了。教學設計的過程主要包括以下幾個步驟：明確教學目的教學目的是經過教學活動后所要達到的一種理想狀態。在明確了教學目的后，就要對教學需求進行分析。教學需求指的是對目的所要達到的狀態與當前狀態之間的差距分析。教學目的可以先是模糊的，然后逐漸進行完善。一個完整的教學目的描述應包含以下內容：學習者；學習者在應用環境下能做什么；所學技能要運用的環境；在應用環境中學習者可用的工具。教學目的分析該過程主要是分析為了達到一定的教學目的所需要的知識技能等。學習者特征與環境分析學習者特征包括先天遺傳和后天習得特征。該階段主要是了解學習者身心和認知等方面特點。編寫績效目標績效目標是學習者在完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細闡述，它產生于教學分析所得到的技能。績效目標的編寫分為以下幾步：修改教學目的以反映最終應用環境；編寫學期目標以反映學習環境；為目的分析中確定的每個步驟編寫目標；為每個子步驟編寫目標；對某些學習者可能不具備的入門技能編寫目標。標準參照的測驗項目該階段的工作是為了確保所有學生都具有學習新技能的先決條件和在教學過程中檢查學生的學習情況或效果，以便及時調整教學方案設計并安排教學測驗的項目。開發教學策略教學策略的開發過程實際上就是選擇、組織、形成相關的教學策略并制定相關的方案的過程，它是為了幫助學習者以自己的學習努力達到每一個作業的計劃。開發教學材料這里的教學材料是指用于傳遞教學事件的印刷的或其他形式的媒體材料。教學材料與教學目的之間有著非常緊密的聯系，一種良好的教學材料的選擇往往可以使教學目的的實現事半功倍。設計和實施形成性評價形成性評價式教學設計人員用來獲取數據，并通過這些數據修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。該過程的重點是搜集數據，分析數據和改進教學。設計和實施總結性評價總結性評價是對一個完整的教學過程或者系統所進行的評價，是對最終產生的結果所進行的評價。這一過程的主要目的在于決定是繼續采用當前的教學材料還是采用其他更合理的教學材料。教學設計的過程并不是一個簡單的過程，不是一時半會就能完成的，它需要我們運用教學設計的方法，通過教學實踐不斷反饋總結來完善，這樣才能使之更合理更科學！參考文獻：[1] [2]張翔宇、 [3]Walter Dick、Lou [4] [5]第五篇：對教學設計的認識對教學設計的認識學習中對這段話的印象特別深：你希望你的學生去哪里（教學目標），你的學生現在在哪里（教學起點），怎么到達（教學過程），是否到達了（目標達成評價）。我認為對學生情況的分析非常重要，一般每個班級可以分為三個層次：上、中、下。你既要照顧到程度較差的學生，還得照顧到上游學生，因為如果你講得多了，這對于上游學生是一種浪費，所以這個度非常難把握，一批學生有一批學生的特點，不能用同樣的思維對待所有的學生，而且同一批學生的特點也會逐漸變化，這就需要老師細心觀察總結。對于教學內容的分析也很重要，只有了解了教學內容的深度范圍，就可以有針對性的講解，讓不同層次的學生都能有所收獲。

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