1池上教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 我覺得小娃會很高興，因為他有蓮子吃了。生3：我覺得小娃很快樂。師：體會得真好！來，帶著你的體會讀這兩句。生：有感情地讀詩句。師：同學們，剛才你們在詩中讀出了什么？生1:讀出了高興。生2：讀出了緊張。生3：讀出了小娃的可愛。生4：讀出了小娃的有趣。師：適時板書“可愛”“有趣”師:更可愛的還在后頭，讀讀看后兩句，體會體會。生：自讀詩句，體會。師：小娃偷采白蓮，他想不想讓別人知道？生：不想。師：事實上別人有沒有發現？是怎么發現的？生1：發現了。生2：浮萍一道開，看到浮萍被沖開了，就知道了。師：小娃知道自己被發現嗎？生:不知道。師：多有趣、多可愛的孩子！自己已被別人發現，還不知道，還在偷著樂。你們有過這樣的經歷嗎？誰來說說。生1：放暑假的時候，媽媽規定每天只能吃一支雪糕，有時我乘媽媽不注意就多吃一兩支，自以為媽媽不知道，其實媽媽早就知道了。師：你媽媽是怎么知道的？生1：因為我嘴巴上還留著奶油呢！生：（哄堂大笑）師：媽媽責怪你嗎？生1：沒有。師：知道是為什么嗎？因為你就和詩里的小娃一樣——可愛，媽媽怎么會責怪你呢？自己瞞著大人做的事，被別人發現，自己還不知道，還在偷著樂，這就是天真，這就是童趣。讓我們好好讀讀這兩句。生：個別讀，齊讀。猜詩人：師：同學們，詩中不僅藏著一個故事、一幅畫面，還藏著一個人呢？你猜他是誰？生：白居易。師：你猜白居易此時正在岸邊干什么？生1：他在窺視。生2：他在偷笑。生3：他在偷看。師：我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？生1：這小孩好玩，可愛。生2：白居易太喜歡這個孩子了，看著這個孩子想起了自己的童年。生3：看到這個孩子在笑，白居易也被逗笑了。悟情感：師：老師聽出來了，這首詩里不僅藏著一個人，還藏著一份情呢？生1：白居易對孩子的喜愛之情。生2：還有白居易的那種童真。師：（板書“喜愛”）讓我們閉上眼睛，想象展現在我們面前那充滿童趣的《池上》，配樂讀這首詩。生：個別讀、齊讀。（配樂：古箏曲）重拓展：師：類似這樣描寫兒童生活、反映兒童情趣的詩還有很多，請看大屏幕（出示古詩句：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。兒童相見不相識，笑問客從何處來？童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。）讀讀這些詩句，選自己喜歡的多讀幾遍。并想想詩中的孩子在干什么？生：自由讀詩句。師：誰來讀?生1：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。這里的孩子在放風箏。師：你們放過風箏嗎？有趣嗎？帶著你們的體會讀這句詩。生：（齊讀）兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。師：誰來接著讀？生2：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這兒的孩子在捉黃蝶。師：孩子們捉住黃蝶嗎？生2：沒有。師：為什么？生2：飛入菜花無處尋。到處都是黃乎乎的油菜花，黃蝶飛進去就很難找到了。師：多有意境啊！一起來讀讀這句。生：（齊讀）兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。師：你喜歡讀哪句？生3：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。這句里孩子在學著大人們種瓜呢。生4：路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。生5：兒童相見不相識，笑問客從何處來？師：在古詩百花園中，描寫兒童生活的詩是一朵獨特的藝術之花，是一份彌足珍貴的文學遺產。童心不泯的詩人熱愛孩子，喜歡和孩子交往，希望從孩子身上尋找童年歲月夢幻般的記憶，體味人生的天倫樂趣。因此，凡是孩子們在生活中的一言一行，一個天真調皮的神態，一個滑稽好奇的動作，詩人無不懷著濃厚的興趣，加以精心捕捉和描繪。讓我們記住這些充滿稚氣和靈氣的詩句。生：（齊讀）兒童急走追黃蝶, 飛入菜花無處尋。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。兒童相見不相識，笑問客從何處來？童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。師：這節課就上到這，下課第五篇：池上教學設計《池上》教學設計教學目標:能認識“浮、萍、蹤、跡“四個新字、正確書寫“首”和“采”兩個生字。能聯系生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。2能正確、流利地朗讀古詩《池上》并會背誦。通過圖文結合、聯系生活經驗等方法理解“撐、采、蹤跡“等詞語的意思。初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真和頑皮。教學重難點：能正確、流利地朗讀古詩《池上》并會背誦。通過圖文結合、聯系生活經驗等方法理解“撐、采、蹤跡“等詞語的意思。初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真和頑皮。教學過程:一、揭題導入同學們，這節課我們就來學習剛才胡雯靖同學講的“那個小孩偷采白蓮的小故事”的古詩。板書課題1《古詩兩首》，齊讀課題。（1）知道“首”是表示數量的量詞、還可以說“一首歌”“、“二首曲子”等。（2）課題中的古詩“二首”指的是哪兩首？（《池上》）和《小池》）（3）教師范讀隨文識字“首” 教師范寫。強調書寫難點。（首：點、撇短而小，第三筆是長橫。”自”的中間兩條短橫不能碰到右邊的豎）。學生描紅，練寫。（這節課我們就先來學習第一首古詩《池上》。板書“池上.”二、初讀古詩，感受節奏初讀要求:(1)自由大聲朗讀，讀準字音、讀通詩句。(2)同桌互讀，互相正音。，隨機出示課件認讀“蹤跡”“浮萍”，并正音。(1)以“撐”字帶詞，加上動作，讀好詞組“撐小艇” 一一以詞帶句，正確朗讀詩句“小娃撐小艇”。(2)課件認讀“蹤跡一藏蹤跡”，“蹤”讀好平舌一一以詞帶句，正確朗讀詩句“不解藏蹤跡”。人或動物走過留下的腳印就是蹤跡。(3)課件認讀“浮萍”，結合浮萍的圖片，借助形聲字形旁表意的特點識記: 浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。以詞帶句，正確朗讀“浮萍一道開”。，把整首詩讀正確。，讀出詩的節奏。三、圖文結合、初知大意課件出示“小娃撐小艇”和“浮萍一道開”的圖片，讓學生在詩中找到相應的詩句讀一讀，并說說的理由。學習“小娃撐小艇，偷采白蓮回”（1）邊做動作邊讀詩，理解和識記“采”。隨文識字“采”。教師范寫，強調書寫難點（爪字頭的撇是橫撇，注意三個點筆畫的方向）。學生練寫，教師巡視指導。師生互評、生生互評。（2）采：看老師演示動作、結合字形知道‘采’ 字的“爪字頭”代表“手”，采表示用手采摘樹木上的果子。（3）請同學們當小娃來演一演采白蓮的動作，感受小娃偷采白蓮時既忐忑又高興的心情并指導朗讀。學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開” 詩畫對應，教學“蹤跡”。（1）在圖中找找小娃留下的蹤跡，理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過后留下的痕跡。（2）出示《雪地里的小畫家》插圖，大家說說這都是誰留下的蹤跡。練習說話：一一是一一留下的蹤跡。通過師生對讀、同桌對讀、全班齊讀等多種形式朗讀整首詩。四、通讀積累： 。通過難度遞增的填詞游戲幫助學生背誦古詩。（1）調皮的詞語寶寶把蹤跡藏起來了，你能背嗎? 小娃撐（），偷采（）回。不解藏（），浮萍（）開。（2）又有一些詞語寶寶不見了，誰還能背背？（）撐（），（）采（）。（）藏（），（）開。看動畫配樂背古詩板書設計： 池上 偷采白蓮回 童真 浮萍一道開 童趣