二年級語文教學反思優秀及擴展資料-資料下載頁

　　

【正文】 以申奧為主線，由淺入深設計了練習題，有機地把教學內容融入到情境中。對于區分形近字，一直是語文教學的難點，在教學時，學生的`創造力和發現也是我沒有想到的。先接觸的兩組形近字，“腦”和“惱”，“到”和“倒”。課堂上學生自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“腦”的理解：因為表示人的身體器官的字多數都帶有‘月’字旁，所以‘月’字旁的“腦”可以組詞大腦、頭腦；而“煩惱、苦惱”多數與心情有關，所以是“忄”旁。對于“到和倒”的區別，學生這樣說：“倒水”是人倒水喝，所以是“亻”旁；課堂上全體學生發言積極，學習興趣高漲。雖然課堂上學生掌握了一些知識，但教學中還存在一些不足，總結有以下幾點：要注重學習過程評價在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是一些學困生，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。課堂上要注重調控要注重學生學習習慣的養成，在這堂課中主要是學生聽和說的習慣不好，只注意自己要說，不注意認真聽別人的發言；今后教學中應該加強對學生行為習慣的培養，注重培養他們的聽說能力；要善于營造氣氛，在調動學生思考問題的同時還要讓學生養成良好的學習習慣，課堂紀律要活而不亂。這堂課讓我又一次深刻地感受到，實施新課程對教師提出了更高的要求。在組織教學時，必須使學生學會學習、學會發展、學會創造，在實踐活動中培養自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力。總之，新課程改革任重而道遠，我將為之而不懈追求。二年級語文優秀教學反思8《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過一頓美餐。在課堂教學中，為了突破難點，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說話，我準備了一串紫紅色的葡萄。教學片段如下：師：小朋友們，忘記了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現在老師給大家一個機會，你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。生：沖啊！（摘葡萄）師：你明白了“迫不急待”的39。意思了嗎？生：我激動地沖上來，就是“迫不急待”的意思。生：我很想吃，心情很激動，就是“迫不急待”的意思。……師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎？生；老師讓我們上臺摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。師：其實，在生活中我們也經常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？生：公交車來了，我迫不急待地上車。生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。反思：這個片段教學結束之后，我便讓學生把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后認真地反思，覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當時我能靈活地結合第七自然段的內容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心，也嘗了一顆。啊！真甜。”進行教學，讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發揮這串葡萄有作用。通過這堂課的教學，我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學的動態生成中，教育機智是多么重要。而這教育機智要在日常教學中多實踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學的實效。二年級語文優秀教學反思9《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現在以下三個方面：課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式：要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。動手標畫，培養習慣：教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第4自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。自覺參與，主動學習：教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。二年級語文優秀教學反思10理解教材：備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。確定好教學思路。一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分析原因）的環節。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當的引導，學生就能說出你想要的答案。逐字逐句推敲。框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。環節設計優化為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環節，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環節去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！過渡語精心設計。這課中的過渡語一環扣一環非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環節里的每個小環節都定好了的緣故，根據環節編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。要及時對學生進行表揚。課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興。課上教師要真情流露課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。二年級語文優秀教學反思11學生在學習過程中，總是帶著一定的情感傾向的，或是積極主動地探究，或是消極被動地接受。在教學過程中，教師應精心設計情境，讓盡可能多的學生帶著積極的情緒學習，在一種積極向上的課堂氛圍中，實現學生的全面發展。本課的教學設計，我將教學內容設計為“聰明屋”“貝樂園”“神仙島”三個環節，充分利用活潑的39。形象、生活化的場景等把學生的認識活動和情感活動結合起來，學生將始終置身于“快樂”的學習情境中，情感活動的有效參與使學習成為了學生的一種主觀需要。“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到她走過的路徑，但若想知道她在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話道出了探究學習的重要價值。在教學過程中，教師要激勵學生發現、探究知識，讓學生在積極參與探究活動中獲得愉快和滿足，增強他們學習語文的自信心。要成功地做到這一點，教師就要帶著教材走向學生，而不是把學生引向教材。例如在“認一認，讀一讀”這一環節中，教材安排引導學生通過認讀“馬、車、舟”及含有這3個偏旁的5個漢字來學習歸類識字的識記方法，培養學生的識字能力。設計本環節時，我將“馬、車、舟”這3個小伙伴融入到“聰明屋”這一情境，學生將和他們交朋友。喜悅之余，這一情境也很自然地激勵學生接受他們帶來的禮物——含有“馬、車、舟”這3個偏旁的字寶寶，并和他們交朋友，進而探究并發現歸類識字的識記方法，培養了學生的識字能力，感受識記漢字的規律。在教學“讀一讀，想一想”這一環節中，我設計將6個成語安排在“貝樂園”中，6個成語朋友在等著我們和他們交朋友，用自己最喜歡的方式和他們打招呼，學生用自己喜歡的方式讀成語，通過多種形式的讀讓學生發現藏在中間的反義詞，感受其中的趣味。最后讓學生說說你還知道哪些藏有反義詞的成語？學生智慧的火花迸現，說出了好多藏有反義詞的成語“前思后想、左顧右盼、甘苦與共、南轅北轍、大材小用……”如果在上前兩題時抓緊一點，在上第三題時就有足夠的時間讓學生寫出自己想說的話，那么效果會更好些。