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優化教學設計,提高課堂效率-資料下載頁

2025-10-26 00:15本頁面

　　

【正文】 “教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且應時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。理論聯系實際原則。通過討論、精講、評價等環節，使學生把所學知識與客觀實際相結合，最終實現教學目標。優化原則。從上課開始到結束，從教師的“導”到學生的“學”，教學過程各個環節應合理搭配，體現出和諧、自然、優化。反饋矯正原則。進行信息反饋，殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現當堂達標的有效手段。總之，優化課堂教學結構是一項處長雜的綜合性工程，它不僅需要教師圍繞教學目標，針對學生的實際情況，實施恰當的教學方法，需要教學過程中的諸要素合理配合，達到完美的統一，并力求在最短的時間里取得最好的教學效果，達到課堂教學最優化，從而大大提高教學效率。第五篇：優化課堂結構提高教學效率優化課堂結構提高教學效率語文教改的途徑有很多,但核心始終只有一個,那就是提高教學效率,讓學生在有限時間內學到更多知識,形成語文能力。而要提高教學效率,關鍵在于有效課堂的打造。時下,各地課改推出了多種多樣的課型,如閱讀課、寫作課、綜合實踐活動課等。課的結構也層出不窮,有的甚至標新立異。但實踐證明,我們教改課題“整體讀寫教學研究”中的兩段三步結構是行之有效的,學生不僅能學到知識,更能掌握學習的方法,即學會學習。在這個探索過程中,兩段三步結構的整體讀寫教學法就應運而生了。兩段指課前預習,清障質疑。課后寫作,專題講評。三步指:第一步,整體感知,突出異同。第二步,取舍片斷,精讀重難點。第三步,總結運用,同類作文。課前預習清障質疑階段,可以培養學生良好的閱讀態度、習慣和方法,避免盲目性應付性,不管哪篇文章,先總要讀幾遍,沒有誰一拿到文章就能讀懂的。讀什么呢?。通過閱讀中心詞和中心句,要求學生用簡短的言詞標示作者的思路,稱之為思路標志。這樣可以培養學生的語言概括能力和組織能力。,懂得圍繞中心選材的重要性。,以提高自己認識問題和分析問題的能力。這一階段,雖然不是上課但至關重要,這是質疑,上課就是以討論的方式答疑。學生圍繞這一疑問可以和周邊的同學互相切磋討論,用簡明、連貫、得體的語言,暢談自己的看法,甚至猜一猜與老師的答案會否一致。這一階段的時間不能固定,但必須具備先期性。第一步:整體感知,突出異同。這是在預習基礎上,在課堂里實施的第一步。這是一步見森林的過程,這里要搞清一個單元內的所有文章,作者寫了什么和為什么這樣寫,以及各篇文章之間的異同。把這個比較異同作為一個單元專題,用一節講授,效果是相當好的。第二步:取舍片斷,精讀重難點。以義務教材七年級第二冊第二單元為例,用兩節課時間精讀,第一節專讀描寫人物的方法,第二節課專讀怎樣旁批。《一面》中的魯迅為什么寫外貌?《同志的信任》中的魯迅為什么又側重寫動作?對《一件珍貴的襯衫》的周恩來為什么側重寫語言?所有這些應該留給學生自己去討論,教師只解答學生想說又說不出的問題和新的知識。第三步:總結運用,同類作文。總結,包括每篇文章思路標志的順序,思路與主旨的關系,準確嚴密生動幽默的語言風格,象征烘托暗示對比等表現手法,總分總并列遞進等結構。同類作文,指運用本單元各課例的思路,寫同一類的文章。寫作基礎好的,可以在課文思路的基礎上有所創新,基礎一般的可以依照該思路改變寫作素材而已。這一步,用一節課時間,重點要求學生寫100字左右的精彩片斷。以上三步只用了四節課就圓滿完成了本單元的教學任務,大大提高了學生的讀寫素質。而在常規教法中,上述三篇課文要用6課時教完。這樣就減少了2課時。這縮短了的課時,為學生提供了盡可能多的自主支配時間,學生可以安排這個時間進行大量的閱讀遷移和寫作實踐,大大培養并提高了學生的讀寫能力和綜合素質。課后寫作,專題講評階段。這一階段既是前三步知識的延伸,更是寫作實踐的深化。在學了一單元整體構思的前提下,利用課余時間,自覺運用觀察分析聯想想象手段,進行寫作。在這個寫作過程中,也許有人認為時間長速度慢,但我們認為這是一個相對概念,我們面對的是每一位農村中學的學生,由于他們沒有成熟的思想,更沒有豐富的語言材料,在短時間內快起來,基本上不可能。當然這個過程不是太長,也不是放任不管,而是要管得更嚴。具體操作是:、思路標志、詳略主次,并給每項指標量化計分,以培養每位學生的良好寫作習慣。,教師作重點評析,并給以定性評價。,一篇大作文評5篇最佳習作結集成《小荷作文選》,好的作文從橫向比較評價,突出拔尖。次一等的習作,從其自身的縱向比較評價,突出有進步。這個內容在一節作文講評課上完成,評出兩個“最”:最佳精彩片斷、最佳習作。這個講評課實質上就是一個寫作成果的展示課。在這個課上,每位同學都能體味到成功的喜悅,這就大大激發了每位同學的閱讀寫作興趣。由于要求學生“學課例思路,寫身邊生活”,這就培養了學生熱愛生活、觀察生活、寫生活的興趣和習慣,懂得了“學語文就是學生活,寫作文就是寫生活”的道理。何文,語文教研員,現居湖南安仁。本文編校:左曉光

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