如何提高教育教學質量----提高教育教學質量大討論發言稿-資料下載頁

　　

【正文】 、“以拓人為本”的教學觀教育是在為人未來做準備，新課程強調教學應以挖掘人的潛能、培養人具備開拓自已潛能的終身學習的能力為基本思路，在教學中應努力體現：教與學之間是一種對話和交往的關系教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色地位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。教師與學生之間不是一種簡單給予、被動接受的關系，教師不再是對學生發號施令的權威。師生之間是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學生通過與教師的合作而成長，教師通過與學生的“對話”而進行教育，從而達到共享知識、智慧、人生的價值和意義。在“對話”中，教師對幫助學生加深理解和建構自己的精神世界有著重要的引導作用。教師應積極通過“對話”參與、指導學生的自主學習活動，為每個學生的充分發展創造、提供適宜的機會和條件，并為學生的自主學習活動指明方向，起到應有的主導作用和“顧問”作用。對話式的教學應讓學生在自尊中求學，在自信中求知。從關注教走向關注學教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教師的教學方式應當服務于學生的學習方式。教學應從關注教師怎樣教轉向關注學生的問題和興趣。學生的問題、興趣、基礎是教學的出發點，學生問題的解決、興趣的激發、學習愿望和能力的形成、基礎的不斷厚實是教學的歸宿。課堂教學的目標一般不是事先預設的，而是由教師與學生在教學過程中共同制定、在教學活動中動態生成。學生在教學中提出的問題或存在的問題、學生的學習狀況或掌握狀況以及課堂中出現的種種意料之外的事件，都應成為教師的教學資源，成為及時調整教學目標、教學進程的依據。教師的教學重要的是“用教材教，而不是教教材。”重視對學生創新意識和創新思維習慣的培養在現實的教學中，相當多的教師迷信教科書、教學參考書、標準答案，學生們無論多有創意的答案，只要不符合“標準答案”，就被老師否定。在注重創新的時代，教學中要鼓勵獨創性和多樣性，營造有利于發展學生求異思維、多向思維的氛圍。教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵并贊美學生的發散性思維，善于從學生的回答中找到閃光點；教師還要有容忍、接納學生不同意見和答案的雅量，要鼓勵學生“異想天開”，在教學過程中盡可能挖掘“疑點”，巧妙“布白”，設置“陷阱”使課堂變得意味無窮；教師要合理設置問題梯度，讓不同程度得學生都能在適合自己的問題層次上展開思考。重視學生價值觀和人生觀的養成好課能讓學生受益一生。教學不完全等同于智育，教學應促進學生的全面發展而不僅僅是讓學生取得一份知識行囊。比如語文教學，它的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是，通過一篇篇凝聚著一個人的情感、情趣和情操的文章，來影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。因此，教學不僅僅是讓學生獲得一種知識，更重要的是讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種對理想不懈追求的精神。四、“以立人為本”的質量觀質量觀就是如何評價一個教師的工作質量，歸根結底是如何評價所培養的學生的質量問題。在全面深化教育改革，大力推進素質教育的今天，為了實現使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動和學會生活，把他們培養成為具有較強的實踐能力和創新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人的目標，能否實施“以立人為本”的教育評價至關重要。評價內容的全面性舊教育觀對學生學習結果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發展等認知領域，對教師教學水平的評價往往以學生的考試成績為依據，而對學生的思想品德、個性、人格等的發展以及教師的教學行為、授課質量不夠重視。隨著人們對教育評價目標和功能認識的不斷深化，素質教育評價的內容也日益全面，不僅要評價教師的教，還要評價學生的學；不僅評價教育活動的結果，也評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展。評價方法的多樣性舊教育觀對教學的評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了教育評價結果的客觀性、科學性。因此，我們應把各種評價方法結合起來，例如把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，這樣既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。評價主體的多元化舊教育觀評價活動的主體主要是學校管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評價，作為評價對象的教師和學生則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。新課程評價的一個重要特點就是評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門轉變為學校管理者、同行教師、學生以及教師本人都可以對教育活動進行評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的教師和學生，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態，而是處于一種主動的積極參與狀態，充分體現了他們在教育評價活動中的主體地位，這十分有利于教師、學生不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質量和效率。注重教育性和發展性評價舊課程教育觀評價注重的往往是區分、甄別、選拔性功能，只看教育的結果而不問教育的過程，是一種單純的結果評價和終結性評價，一般用于對教師的獎懲和選拔學生。新課程則更加重視教育評價的教育性和發展性功能，力圖通過過程評價和形成性評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學生能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教育活動更好地為學生的發展服務。五、當前形勢下樹立新教育觀念的具體舉措我縣中小學將在今年秋季學期從起始年級開設新課程，雖然本學期還未正式起用新教材，但對于全體教育工作者和廣大教師來說，這段時間恰好提供一個緩沖的機會，提供了一段理論學習的時間，提供了一個借助過渡教材進行探究實現新舊教育觀念更迭的機會，所以，我們必須抓住這一機遇，從培訓和實踐兩個方面入手，切實轉變教育觀念，為順利進入新課改做好理論奠基和實踐準備。一、加強培訓學習，用新教育觀念武裝思想馬克思主義哲學理論告訴我們，行為是靠思想來支配的。教育管理者和廣大教師的教學行為能否從根本上發生變化，關鍵是看其思想是否從根本上發生了變化。我們的思想思想有多遠，我們的認識到了哪一步，我們的工作就會做到哪一步。所以，進行課程改革，首要的便是加強培訓學習，在轉變教育觀念上狠下功夫，取得實效。一是要物化前期培訓成績。推進新課程的培訓，其培訓的內容主要包括：新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標和相關的政策措施以及學科課程標準的解讀，使教師深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等。在培訓的方式上，要倡導培訓者與教師的平等交流、對話，多采用“參與式培訓模式”，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心地參與到培訓中來。由縣組織的大型培訓已基本趨于結束，但以學校為陣地的校本培訓和以學科為主的教研組內研討活動才剛剛開始，我們要靈活借助多種培訓方式加強對教師的培訓工作。為了加強對新理論、新觀念的學習，在縣教育局、縣教研室的主持下，我縣已于去年8月和10月先后組織了省級骨干培訓員培訓、教育管理者培訓、教師通識性培訓和學科課程標準培訓，培訓面達到了100%。如果通識性培訓是從表層對教師的舊觀念進行剖析，那課程標準培訓便是從中間層對舊觀念進行挖除，但這還不夠，即將開始的新教材培訓則是從內容到形式的徹底的脫胎換骨，是從思想到行動的全方位轉換。新的教育觀念必須依托于新的教學載體、在廣大教師實實在在的教學行為中得以確立，所以能否用新的課程理念來認識新教材、運用新教材進行教學活動對于課程改革的具體實施相當重要。在這段時間里，各學校任課教師要將參加通識性培訓及學科課程標準學得的新的教育觀念大膽地運用到教學實踐中去，用新的課程理念指導過渡教材的教學，做到理論聯系實際。二是要加強對外交流。為了全面了解課改實驗區的進展情況，更為解決廣大教師在用新教育觀念教過渡教材中出現的問題，將老師派往實驗區進行參觀、調研和考察學習或將實驗區教師請到學校來做示范十分必要。在這一方面，縣教研室也做了大量的工作。他們的主要做法是：理論培訓時有課改專家做講座，讓參訓者獲得最前沿的課改理念。在全縣教育管理者骨干培訓會上，縣教育局、教研室聘請國家級課改專家郭元祥、省教研室和省繼教中心的部分專家到會做講座，讓每位參訓者學得了最為權威的新教育觀念。先后選派由各學科教研員及一線教師組成的培訓者參加省級培訓者培訓。2003年，縣教研室先后委派顏道生和我參加了數學學科、語文學科省級骨干培訓，派杜平等十余位教研員及一線教師參加了省級骨干培訓。省級培訓結束后，由省級課改培訓員組成學科課程標準培訓專家組，于去年10月份對全縣教師進行了分學科的課程標準培訓。先后多次組織城區學校及我縣課改專家組成員赴課改實驗區考察學習，進行專題調研。今年2月19日、25日，由縣教研室組織、城區部分學校課改負責人組成考察組，先后到宜昌市點軍區、興山縣就校本課程開發及社會綜合實踐活動課開設情況做了專題考察，考察組通過聽匯報、聽課、到實踐基地調研等多種形式，對校本課程及社會綜合實踐活動課的開發情況做了深入了解，并在2月底舉行的教務主任會上就調研結果做了交流。不斷加強對教育管理者（學校校長、教務主任等）的提高培訓，他們做到了以會代訓，扎實提升。部分學校也選派教師前往課改實驗區學習，茅坪初中還于去年春季學期請枝城市語文教研員李祖貴老師來校授課，并與廣大教師進行了交流。雙向交流使理論培訓與加深學習得以經常化，這為廣大教師接受新的教育觀念，并自覺進行相關的研究奠定了良好的思想基礎。三是加強課題教研。課程改革是一個改革創新的過程，依托于課題研究進行課程改革，有利于培養教師，使之具備新的教研與教學能力，所以基于課程改革的課題研究工作理應成為理論培訓的一項重要內容。二、積極探索實踐，用新教育觀念指導教學新課程能否順利實施，關鍵在于教師能否將新的教育觀念運用到教學中去。因為任何一項課程改革的設想，最終要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。然而我們知道，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些我們駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。這次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難是不言而喻的。課改實驗區反饋來的四大問題在我們縣也大量存在，又因我縣各中小學校到現在還未使用新教材，所以用新的教育觀念來教過渡教材，難免會出現這樣或那樣的問題，這不要緊。緊要的是我們不能因為沒有新教材或未進入新課程而將我們已學得的新的教育觀念束之高閣。針對我縣中小學教學的實際，愚以為，在教學中，可以從以下幾點小事做起，循序漸進地抓好新教育觀念的滲透。教師要適當調整自已的角色，把學習的主動權還給學生，教學做到少講多學新課程強調，學生是學習和發展的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師的教要以學生的學為前提，教學是師生雙方平等對話的過程。如何在教學中體現這一新教育觀念？我們可以從“少講多學”入手，把學習的時間盡可能地還給學生。舊的教育理念在課堂教學中最明顯的表現就是一言堂、滿堂灌，如果我們能在這方面有所改進，那便是一大進步。少講多學中的“少講”就是要求教師在課堂教學中要盡量少地進行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學生自己能研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結論的場所。“多學”有三個方面的含義：一是學生的活動多，即學生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領悟、體驗的時間多，機會多，也就是得到的鍛煉多。二是學到的知識多，信息量大。三是學生的收益多，學習質量和學習水平高，學習效益好，也就是學科更扎實更有效，相關素質能夠得到更好的培養和提高。“少講”是手段，“多學”是目的。只有“少講”才能真的“多學”；只有達到了“多學”的目的的“少講”，才是高水平的“少講”。講是為學服務的，究竟講多少為好，完全取決于教學內容和學生已有的知識水平與學習習慣。只要能保證學生“多學”，教師的講解越少越好。教師講的少了，學生自主學習也就自然多了，動腦、動手、動口的習慣也就有了。如何才能做到呢？第一，教師在課堂教學過程中關注的重點不是自己講得怎樣，而是學生學得怎樣；教師講多少、怎樣講、什么時候講完全取決于學生學的需求，即因學定講。第二，講授只是幫助學生有效學習的手段之一，絕不是全部。創設情境、啟發引導、引起研究、組織研討、恰當地運用電教手段、提供信息、激發競爭等等，都具有同等的重要性。教學教學技能必須多樣化。在一節課中，究竟使用哪些教學技能，這些教學技能怎樣組合，也完全取新決于學生學的需求，即因勢定講。第三，評價一堂好課的標準不再是教師講得怎樣，也不是教師動用了哪些先進的教育技術，而是學生學得怎樣，是不是達到了“多學”的目的。如前所述，這里的“多學”不僅是獲得的知識多，而且包括得到的鍛煉多、體驗多、學習的質量高，每個學生的學習效益好，即“以學評教”。如果教師能結合學科教學特點，依據具體教學內容的不同，做符合學生認知規律的“少講多學”，那么在課堂上，教師必定能夠從講臺上走下來，走到學生中間去與學生一起學習、研討，平等對話的教學過程方能實現。在教學中，盡量采取“存問題教育”的教學策略在前面我已提到過，舊的教育觀念、傳統課堂教學對于提問的策略