學前教育專業畢業論文-資料下載頁

　　

【正文】 采用的研究方法有文獻法和問卷調查法。（1）文獻法：通過查閱文獻，學習前人經驗，了解國內外學前教育專業本科生教育實習的情況及應對策略，對值得的學習的地方進行參考，對不足之處進行補充。陳文濤，[M].河南大學出版社，2006:13[J].（1）：2830廣東第二師范學院 本科論文學前教育專業本科生教育實習存在的問題及其解決（2）問卷調查法：以問卷的形式，調查廣東第二師范學院海珠校區學前教育專業本科生教育實習的情況，以此作為研究基礎，對相關資料進行整合、歸納、提煉，以該數據為支柱，對相關問題進行深入分析，更好完善該課題。（3）個別訪談：分別隨機抽取廣東第二師范學院海珠校區學前教育專業本科生（已參加過教育實習的同學）和輔導教育實習的老師進行較為深入的訪談。本研究以廣東第二師范學院學前教育專業已參加過教育實習的12級學生為研究對象。實習生99名，其中男生7名，女生92名，實際填寫問卷人數為78人，回收的有效問卷是70份。在實際填寫問卷的學生中，自愿報考學前教育專業的學生占61%，他們對教育行業有一定的向往，喜歡和孩子們相處，并希望能通過這個專業的學習掌握必要的理論知識和實踐技能，將來從事教育行業；非自愿報考學前教育專業的學生占39%，他們大多是遵從父母的意愿，或是跟著朋友一起報的，有的甚至是認為讀什么專業都沒關系，只要能上大學。在進行研究的時候，我們能發現自愿報考學前教育專業的學生能更好地掌握專業知識、職業道德感更強、能更好地投入到教育實習工作中；而非自愿報考學前教育專業的學生則會出現專業知識較弱、職業道德感不強、對教育實習工作的適應性較差。本研究對廣東第二師范學院學前教育專業本科生12級學生對教育實習認識方面做了調查，主要包括：教育實習對學前教育專業本科生專業能力成長的重要性認識、實習前學校安排培訓的必要性認識和實習前是否為此做過充足準備。調查結果顯示，在針對教育實習對學前教育專業本科生專業能力成長的重要性認識上，%的學生認為這是非常重要的，%的學生認為這是較重要的。由此可見，教育實習對學前教育專業本科生專業能力成長的重要性是得到大家一致認可的。在實習前學校安排培訓的必要性認識調查中發現：%學生認為是有必要的，%的學生則認為是沒有必要的。而被調查的對象中，%的學生在實廣東第二師范學院 本科論文學前教育專業本科生教育實習存在的問題及其解決習前是有為此做過充足準備的，%的學生則表示他們沒有在實習前為此做過充足準備。總體來說，他們大部分有認識到實習前進行培訓的重要性，并認為這樣能更快地適應教育實習的工作，但當要他們自己進行實習前準備的時候，他們很多人會無所作為。教育實習中，實習生通過一系列的教育教學活動，把自己所學的知識運用到實踐中，從中認識到自身實踐能力的不足，并通過實習指導老師的指導和自身的努力提高自己的實踐能力。調查顯示：（1）20%的學生認為自身的專業技能能滿足幼兒教師的需要，60%的學生認為自身的專業技能對幼兒教師的需要滿足程度是一般，而20%得學生則認為自身的專業技能不能滿足幼兒教師的需要。（2）實習生對自我藝體技能（彈、唱、舞、美、講等）表現狀況調查發現，28%的學生認為非常滿意，27%的學生認為較滿意，26%的學生認為一般滿意,19%的學生認為較不滿意。由此可見，實習生專業技能的掌握程度還是比較好的。在教育實習過程中，如果能給他們提供鍛煉的機會，他們的專業技能能有很大的進步。實習指導過程中，幼兒園指導老師對實習指導工作的責任心調查數據顯示，20%的學生認為很強，%的學生認為一般，%的學生認為較弱。在實習過程中遇到困難，%的學生表示幼兒園實習指導老師會總是及時的提供幫助，40%的學生表示幼兒園實習指導老師經常能及時的提供幫助，%的學生表示幼兒園實習指導老師只是會偶爾及時的提供幫助。與校內指導老師的溝通頻率調查顯示，%的學生表示他們會隨時遇到問題隨時和校內指導老師進行溝通，%的學生表示他們會每兩周與老師進行一次溝通，%的學生表示他們一個月只和老師溝通一次。其次，60%的學生表示幼兒園在一星期內會為他們提供一至兩次的參與環境創設的活動，%的學生表示他們一星期參與環境創設的機會是兩至三次，%的學生表示他們一星期參與環境創設的機會是零至一次。同時，在實習過程中，%的學生表示園方會讓他們做一些與實習無關的工作。在訪談時，實習指導老師曾提到他們除了負責相應的實習指導工作以外，他廣東第二師范學院 本科論文學前教育專業本科生教育實習存在的問題及其解決們還有自己本崗位繁重的工作任務。他們比較難調節好兩者的平衡，所以往往在實習指導工作上有所疏忽，有時不能及時對實習生作出指導，或者是不能參與他們在實習學校的實習活動。總體而言，幼兒園實習指導老師和實習指導老師是具有較強的責任心的。他們能有針對性地為實習生提供實踐機會，在實習生遇到困難，大部分實習指導老師能及時指導實習生，但仍存在實習指導老師指導不到位的情況。調查表明：（1）反思自己在實習過程中最缺什么時，%，與此差不多的是專業技能水平，%，其次是教育實習指導占了50%，最低的是專業理論知識，%。（2）通過教育實習，自己總的改變表現在哪。%，專業技能水平占了70%。（3）實習結束后，學生們最大的收獲：了解幼兒園的教學過程與方法，鍛煉了教育教學能力的所占比例是最高的。在訪談時，學生提到在教育實習過程中，實習指導老師偶爾會組織大家進行溝通交流，大家相互分享自己的教育實習體會。在教育實習結束后，他們會自行反思，老師會組織大家開教育實習總結大會，每個小組的代表進行總結發言。他們認為教育實習總結大會上能了解各個小組的實習情況、聽取他人的經驗，但還是比較形式化的，實際意義不大。他們希望學校、實習指導老師能在實習后給他們更切實、有效的改進意見。這表明實習生在教育實習后都能對自我有一個反思的過程。實習指導老師也會給大家提供一個反思分享的平臺，但是沒有進一步地對實習生的提出切實的反饋意見與方法。這使得實習反思工作對實習生沒有起到很好的促進作用。我國傳統的師范院校一直偏向于專業理論的教學，輕專業的教育實踐活動。學生在四年的學習期間，除了短暫的教育見習和教育實習以外，其余時間都是在校內進行專業理論課程的學習。盡管有時候也會進行課上的專業能力的實踐，但是其活動范圍小、模擬程度低，不能替代真實的實習活動。因此學生們的專業實廣東第二師范學院 本科論文學前教育專業本科生教育實習存在的問題及其解決踐能力還是比較弱的。大部分學生都是會存在一定的惰性，而且由于他們對真實的教育實習活動沒有深入的理解，所具備的專業實踐能力有限，所以他們很多也無法很好地進行教育實習前的自我提高、培訓的工作。在你進入大學前，學校就會給你指定好科學合理的人才培養方案，規劃好你大學四年所要學習的課程、所應掌握的專業技能等。希望你能在老師的帶領下，通過自己的努力得到知識，并掌握知識。他們認為教育實習所應具備的專業知識和技能是你通過不斷的課堂學習和社會實踐中已經基本掌握的。而且學校的人物力資源相對來說還是比較緊張的，所以往往沒有在教育實習前給實習生進行一個系統的培訓。學生不能自主地進行實習前培訓，學校也沒有為學生提供實習前培訓的機會，這使得大部分學生在教育實習前沒有做好充分的準備工作，順利進行教育實習工作較難。高效的指導和交流，能使實習生更好地完成教育實習中的工作，減輕他們對教育實習工作的焦慮感。然而，在教育實習過程中，往往會缺乏高效的指導與交流。隨著高校大規模的擴招，學校的師資、設備更不上，師生比嚴重失衡。在教育實習過程中，高校教師在承擔繁重的教學任務的同時，還要兼顧實習生的教育實習工作。教師的責任感意識不一定非常強，在繁重的工作面前，他們往往容易忽略了實習生的指導工作。而很多實習學校的實習指導老師沒有進行規范的實習指導培訓工作，自身指導水平有限，很難做到對實習生的進行科學有效的指導。而且有的實習指導老師責任心不強，讓實習生干與教育實習無關的雜活，疏于教育實習的指導。這些都是不利于實習生教育教學實踐能力的提高的。對于學生來說，由于他們的性格特點不同，對新環境、新事物的接受程度不一樣。他們不能很快地適應實習老師的這一角色。在遇到問題的時候，他們不能勇于表達或是表達不清晰，所以不能和實習指導老師有一個有效的溝通交流。高校大規模擴招，大量學子涌進，實習生人數激增，給高校的教育教學工作帶來了很大的挑戰，尤其是實習生的教育實習工作。高校在選擇實習學校的時候，偏向于離學校近的公辦幼兒園，容易忽視了有特色有質量的農村幼兒園。這使得廣東第二師范學院 本科論文學前教育專業本科生教育實習存在的問題及其解決局部地區實習基地的供需不平衡，學前教育專業教育實習工作得不到優質的保障。在準備教育實習工作階段，高校除了關注實習時間、實習目標、實習規范、實習手冊等事情外，還應多關注實習生。了解他們對教育實習相關方面的認識是否足夠、了解他們對自身的專業理論知識和專業實踐能力是否有信心、了解他們對教育實習的態度、在教育實習前他們有什么需要校方幫忙解決的等等。與此同時，校方應積極開展相關的教育實習培訓工作，對實習生的專業理論知識、專業實踐技能和心理狀態有一定的輔導。在教育實習過程中，實習生需要積極參加教育教學實踐活動、和孩子們接觸、承擔一定的教學任務等。這些活動的開展與完成都離不開校內實習指導老師和實習學校實習指導老師的指導和幫助。那如何能做到呢？首先，對高校而言，要加大教育經費的投入，尤其是教育實習的經費投入。高校要合理規劃學校的師生比，提高教師對學生的教學指導能力。對于要指導實習生教育實習工作的老師，要有規范的規章制度去管理，明確實習指導老師的工作任務，并有一定的教育實習工作的考核，提高實習指導老師的責任心。對實習學校而言，要做好挑選實習指導老師的工作，明確實習指導老師的任務，為他們提供相應的實習指導培訓。其中，高校要為實習學校提供培訓實習指導老師的指標，協助他們培訓。高校實習指導老師要定期和實習學校實習指導老師進行溝通交流，有利于后續的教育實習活動的順利進行，也有利于為實習生選擇更為合適的專業發展形式。對于實習生而言，實習生要調整好自己的心態，端正自己的學習態度，要積極參加實習活動，要善于觀察、學習，積極主動和實習指導老師進行溝通交流，不斷地反思、提高自身的實踐能力。教育實習是一項極其復雜活動，它的涉及面很廣、綜合性很高。這不僅僅應廣東第二師范學院 本科論文學前教育專業本科生教育實習存在的問題及其解決該是高校教育的事情。社會的中小學、各教育機構應該和高校共同承擔教育實習的工作。這要求高校要積極主動選擇合適的實習學校，主動和他們建立起平等合作的伙伴關系。而且在實習學校的選擇上，高校不應只局限于學校附近的中小學，還應多關注有特色的城鎮、農村幼兒園。加大教育實習經費的投入力度，為那些到較遠地區進行教育實習的同學提供完善的教育實習服務，例如交通服務、保障生活居住飲食等基本服務。國家要給予一定的政策支持，倡導建立像英國那樣的以中小學為基地的教師教育模式。其中高校作為教師教育的主體，主要承擔教育實習工作的整體安排（時間、目標、進程等），制定教育實習規范和實習手冊，并定期向教育管理部門和實習學校進行反饋。教育管理部門負責教育實習政策的制定，協調好高校和實習基地接送實習生的工作，給予雙方政策鼓勵和支持。社會的中小學可以主動地尋找高校進行合作，使本校成為高校的實習基地。實習基地遵循教育管理部門的指導，積極主動為實習生提供教育實踐的機會，指導協助實習生完成教育實習工作。在輔助高校完成教育實習工作的同時，實習學校也能從中有所收獲，不斷地完善教師的培訓工作，推廣本校的教育模式，吸引高校人才。廣東第二師范學院 本科論文學前教育專業本科生教育實習存在的問題及其解決第五篇：學前教育專業畢業論文選題學前教育專業畢業論文選題學前教育專業畢業論文選題試論陳鶴琴思想的現實意義試論陶行知思想的現實意義試論張雪門思想的現實意義論游戲是園的基本活動傳統游戲（或玩具）的價值探新論入園前的準備家、園合作是發展的必然趨勢試論園應成為社區 幼兒教育中心關于提問的研究（小班托班）自我服務能力的調查1（大中班）自我服務及參與家庭勞動情況的調查1幼兒教育小學化（非正常化）傾向的調查分析1班級中伙伴交往情況的觀察分析1同伴交往中混齡交往的研究1對游戲指導策略和能力的調查1自由游戲中教師參與及指導情況的調查1幼教機構兒童意外傷害事故的調查研究1關于園一日生活中各類活動時間的調查1園常規研究戶外活動現狀研究2鄉土教育資源在幼兒園教育中的運用2利用農村自然環境促進兒童主動發展的行動研究2中班環保意識和行為培養的行動研究2關于某某省編《計算用書（小班）》使用情況的調查2《幼兒園教育指導綱要（2001）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究2托幼機構“特色”的調查與思考2現階段某地區專業素質的調查2現階段某地區心理健康的調查2幼兒園教研活動的調查研究行動研究與的專業成長