小學綜合實踐活動實施方案-資料下載頁

　　

【正文】 活動課程是最能體現學校特色，滿足學生個性差異的發展性課程。我校從2003年秋季開始試行這一課程，四年多的實踐，建立了四個穩固的綜合實踐活動校外實踐基地，前后進行了三輪相關課題的研究，積累了較豐碩的成果，初步形成了農村小學綜合實踐活動的操作模式。學校以樹立人人都是綜合實踐活動指導老師為理念，積極探索綜合實踐活動常態化教學的有效模式和教師的引領策略，充分發揮海鹽縣綜合實踐活動基地的示范作用，以探究“農科技綜合實踐活動特色”為目標，以塑造“睿智求索”的學校文化為主線，以素質教育理論為指導，貫徹新課程理念，通過讓學生主動參與，親自實踐組織各種研究性活動，激發學生的學習興趣，提高學生觀察、分析和解決實際問題的能力，培養學生的綜合能力，全面提高學生的綜合素質，形成學校的辦學特色。二、綜合實踐活動的組織機構為確保綜合實踐活動課程的常態有效實施，我們構建以綜合實踐活動課程為載體，以“農科技實踐活動”為主題的綜合實踐活動課程的學校運行機制。第一層次：學校綜合實踐活動課程領導小組主要負責本校的綜合實踐活動課程的實施方案，制定綜合實踐活動課程的計劃及相應步驟；統一協調學校各部門的工作，負責課程的校內外教育資源的開發等。第二層次：教導處 教科室 德育處教導處主要負責“綜合實踐活動課程”的組織、實施、管理和評價。檢查實施的進展情況，制定有關“綜合實踐活動課程”的學生評價方案和教師管理評價方案，并開展實施考核評價。教科室為廣大學生和教師提供 “綜合實踐活動課程”相關的信息和科研方面的支持。選編綜合實踐活動成果資料，負責學生、教師課題的申報、評獎工作。德育處主要從活動內容、活動方式等方面進行規劃和指導。規劃不同年級的“綜合實踐活動課程”的研究主題，具體指導各年級的“綜合實踐活動課程”活動觀摩、展示、交流；負責綜合實踐活動課程資源的設計等。第三層次：綜合實踐活動教研組 信息技術組 科學組 學校圖書室綜合實踐活動教研組把“綜合實踐活動課程”列入教研組活動計劃，組織本教研組進行綜合實踐活動理論學習，充分利用我校網站上建立的綜合實踐活動基地網頁這一平臺，及時將自己的研究成果和學生體驗上傳，形成濃郁的研究氛圍。信息技術組做好綜合實踐活動課程網絡的建設和推廣工作，促進互動與交流，為共享課程資源搭建平臺。科學組、學校圖書室等部門為綜合實踐活動的順利開展提供資源上的支持。第四層次：綜合實踐活動課任教師 班主任 各學科教師 基地校外輔導員綜合實踐活動課任老師根據教研組的統一部署，組織、實施綜合實踐活動，包括選題分組、協助聘請指導老師、成果的展示等。班主任、各科教師針對所任班級指導一個活動小組，對學生研究的每一環節――選題可行性、資料收集、調查研究、課題報告撰寫、結題展示、總結答辯等給予具體指導，同時做好團隊協作、安全防范和有關部門聯系等。三、綜合實踐活動的課程開設課程總目標結合我校“農科技實踐活動”為主題的綜合實踐活動課程，充分發揮學校和社區資源，引導學生利用校外基地親歷、探究和體驗。通過開展綜合實踐活動，培養學生對參與實踐活動的興趣。了解信息技術、勞動技術、社區服務和探究活動的一些常識，使學生具有基本的交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及知識的綜合運用能力和創新能力。初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然對家鄉的關愛和對社會、對自我的責任感。初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集分析與處理的方法，獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗。分階段目標綜合實踐活動課程內容包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等。這是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動課程內容而特別指定的幾個領域，并非是綜合實踐活動內容的全部。在實踐中，可以以綜合主題或項目將四大指定領域進行有機融合，彼此滲透。課時安排我校的綜合實踐活動課，每周開設2課時，學校將在這兩課時集中安排在每個年級每周星期五的下午進行。信息技術教育每周安排1課時，勞動與技術教育平均每周安排1課時。并將課時列入課表，配備專任和兼職教師，班主任協同合作的新格局。當然，各年級可因臨時教學需要或師資情況靈活采用彈性制，做到課時集中使用與分散相結合。課程資源的挖掘（1）立足校園生活，挖掘實踐資源多年來，學校組織了許多活動，如春（秋）運動會、科技節活動、讀書周活動、藝術節活動以及各種內容的班隊活動等，這些傳統的活動長期根植于學校，我們可以從這些活動內容上設計綜合實踐活動主顥。也可直接將學校的各類活動作為主題。如春（秋）季運動會，3月的學校安全教育周活動等。根據自己的愛好自由組合，進行辦報合作實踐。辦出了內容豐富，形式多樣的手抄報。例如，辦“環保知識小報”，“數學知識報”，“語文學習報”等開展綜合實踐活動要立足于學生的現實生活，選取能讓學生“心動”的主題，如開展《親近校園植物》、《文化上墻我出力》、《我為環保校園獻一計》等。（2）立足學生生活，豐富實踐資源學生的生活充實而精彩，他們中有許多資源待我們去開發。如從兒童生活中的游玩活動，可以產生“對兒童游戲的調查”“兒童動畫片知多少”“小學生喜歡什么漫畫？”“你玩滑板車嗎？”之類的主題。從班級出現的某些現象中，可以“淘”出了許多有價值的深受學生歡迎的課題。在學科學習中引導學生的發現主題。學習生活是學生生活的重要組成部分，在各科的學習的過程中，學生同樣會產生各種各樣的問題，如：在學習英語的過程中，學生提出了這樣的問題：“英語中有些單詞是縮寫，衣服標牌上的S、M、L、XL是不是英語的縮寫呢？是哪些單詞的縮寫？”等，這些問題是學科學習的延伸與拓展點。在各類活動中，引導學生生成主題。學校組織的各類活動是學生產生問題的沃土。教師可以引導學生關注學校的各類傳統活動，發現其中的問題。如在體檢活動中，高年級視力有所下降，問題出在哪兒？我們是不是近視了？什么是假性近視等。教師也可以有意識地布置學生開展自己感興趣的調查活動，在實踐中發現問題，提出問題。比如，“最喜歡的電視節目的調查。”什么樣的節目對小學生的成長有利？每天看多長時間的電視最好等。增強學科活動的綜合性和實踐性，也可延伸成為綜合實踐活動的主題。如語文課中的《蝙蝠與雷達》一文，讓學生對動物的特功能產生了極大的興趣，而語文課有自己的教學任務，它是不可能給大部分時間你去進一步研究的，我們的綜合實踐活動能不能給學生提供一個時空，讓他們研究一下“動物的特異功能”呢？（3）關注社會生活，生成實踐資源隨著近年來“科教興農戰略”的實施，現代效益農業，特色農業發展迅猛，漁業、種植業、養殖業發達，鎮內有多個省級、國家級現代農業園區和實驗基地，農業科技含量高，因此，要十分注重開發和利用這獨特而又豐富的地理資源和環境資源，立足地區的經濟特色開發活動主題。◆引導學生從社會現象角度去發現問題。農村學生并非生活的真空之中，社會上的賭博、迷信時時可見。而對這些社會不良現象，輔導老師要引導學生帶著思考的眼光去觀察，去發現問題。◆引導學生從環境保護角度去發現問題農村學生生活在大自然之中，對家鄉的一草一木，山山水水有著深厚的感情，所以只要引導學生去觀察周圍的環境，就會發現許許多多的問題：門前的小河怎么變黑了？蠶怎么會中毒？水葫蘆怎么越來越多了？養豬大戶把豬糞排泄到河道好不好？所有這些問題略作修改，就可以認為活動的主題。◆引導學生從經濟效益角度去發現問題家住農村的孩子對自家種養業情況比較了解，一畝田種植什么？經濟效益高不高，不僅僅是大人們時常思索的問題，也是孩子們比較關心的問題。如：種水稻和種葡萄哪項獲利高？同樣的蔬菜為什么不同季節會有不同的價格？等等。◆引導學生從農業技術角度去發現讓學生聯系自家種養業，可以產生許許多多的技術問題，如：“為什么我家桃樹只開花不結果？”“我家庭院里栽種的葡萄怎么不甜？”“養好沼蝦要注意什么？”“溫室養鱉是怎么一回事？”等。這都可以成為學生有興趣的研究課題。◆引導學生從農具改革角度去發現問題。農業生產工具已沿習了幾千年的歷史，只要在這方面多觀察，多動腦，也不難能發現有許多需要改進的地方。怎么提高挖溝效率？（對鐵鍬的改進）怎樣使除草劑噴灑不損害植物？（對噴霧藥機噴頭的改進）怎樣提高采葉的效率？（設計方便采葉器）怎樣改進兔子飲水器？（設計兔禽自動飲水器）。結合學生家庭特點，在自家勞動中學生學會了給植物、蔬菜松土、除草、施肥，及時施藥防治病蟲害等。資源板塊的設置以農科技為重點的資源板塊，以學生的自主興趣為前提，選擇研究的小課題，通過指導教師的引領開展不同形式的綜合性研究，形成生成性的子課題。