新課程理念和教學(xué)案例分析-資料下載頁

　　

【正文】 材料、教學(xué)環(huán)境等因素的組合，這就決定了課程是獨特的且永遠(yuǎn)變化的，有多少個班級就應(yīng)有多少種課程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。通過教學(xué)應(yīng)使每個學(xué)生都能形成自己的知識結(jié)構(gòu)，都有自己獨特的感受，使學(xué)生能從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書中學(xué)到的多。因此，教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都要共同參與課程的開發(fā)。從這個意義上說，教學(xué)不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更應(yīng)是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，這需要教師和學(xué)生創(chuàng)造性的勞動。二、要注重以活動為主線追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無忌—讓學(xué)生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無邪學(xué)生發(fā)表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。三、重視發(fā)展思維能力為核心數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問。思維是有效教學(xué)的核心。借助表象，實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化 所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實，又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。教學(xué)時，教師應(yīng)把抽象知識“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，因為分?jǐn)?shù)是一個抽象概念，教學(xué)時可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認(rèn)識。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學(xué)生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認(rèn)識在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過想象，實現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化 小學(xué)生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無序性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語言的“說理”訓(xùn)練，有計劃、有目的地讓學(xué)生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系，對部分問題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進(jìn)學(xué)生對問題的數(shù)量進(jìn)行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個目的，應(yīng)該做到以下幾個方面：為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過兩種算法優(yōu)缺點的比較，領(lǐng)悟了計算方法。變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究內(nèi)容、探究重點；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說出相應(yīng)變動，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e，變學(xué)生錯誤為新的學(xué)習(xí)資源。三要適時點撥、引導(dǎo)，“該出手時要出手”，把握時機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果。總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，這個“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考，是否發(fā)展學(xué)生的思維能力，其核心是在思考過程中，學(xué)生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。第五篇：高中語文新課程教學(xué)案例分析高中語文新課程教學(xué)案例分析——讓我們同憂喜，共呼吸——新式周記，新課程語文教學(xué)中的紅肚兜山東省臨沂第一中學(xué)語文組 李艷梅 在諸多語文教學(xué)形式與活動中，周記這種形式最容易讓老師與學(xué)生溝通。所以新課程改革后，我在教學(xué)改作業(yè)改作文之外，又著重在原先的基礎(chǔ)上發(fā)展了周記這種形式的“作業(yè)”。我讓學(xué)生把一周發(fā)生的有意思的事情或者思緒或者自己的心情感悟或者自己的疑問困惑寫出來，學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去描述，甚至只是為了發(fā)泄情緒來緩解自己的壓力。而我則會用心去閱讀他們的心靈，用筆做出我們的回應(yīng)。雖然以前也有周記這種形式，各個學(xué)校。但在新課改的基礎(chǔ)上，評價角度要體現(xiàn)多元化，堅持情感評價與知識能力評價并重的原則，將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，制定多元內(nèi)容融為一體的評價標(biāo)準(zhǔn)。要貫徹共性評價與個性評價相結(jié)合的原則，給學(xué)生指出發(fā)展方向，留出選擇余地，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。要重視語言文字的靈活運(yùn)用能力和語言水平發(fā)展的評價原則，更重視學(xué)生的情感體驗及價值觀念，激勵和引導(dǎo)學(xué)生全面提升人文精神，全面提高語文素養(yǎng)。我們平時的授課、作業(yè)、訓(xùn)練，都分別或全部注意了知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度。而這其中，周記是作為語文科目里最能體現(xiàn)這三個維度尤其是情感、態(tài)度、價值觀這個維度，而又最受學(xué)生歡迎的一種形式。對我來說，對學(xué)生來說，周記，就像是古代女子貼身穿的紅肚兜一樣，貼心而又溫暖。新方式——小組形式，每日一組我收周記不再是以前那種每周收一次，一次改上幾天。而是每天都收，只不過一天收一個值日組的。正好，從周一到周六，六個組固定交周記的日期，時間長了，他們就會很自覺地在值日那天早晨交到組長那里，組長再拿給我。不出意外的話，每次都是當(dāng)天改好就發(fā)下去，這樣周記在學(xué)生個人手里的時間幾乎是整個周，任何時間想寫就可以寫了。而如果一下子收上全班的來改，教師本身看著也會有壓力，一時不會改完，往往一拖好幾天改不完。而值日組形式交上來的，每個組最多十個人，很方便拿，覺得一晌能改完。所以不會有壓力。我們或者在辦公室改，或者放在包里拿回家改，一個組的周記放在包里也能裝得下。甚至有時去吃飯，我們中的老師也有可能帶上。在等菜的時間里，摸出幾本來批閱，有時會笑得讓旁桌的人莫名其妙，而我們會樂在其中。這就是這種方式收周記的妙處啊。新內(nèi)容——生用心寫，師用心批每天，翻開案頭上一本本或大或小，或薄或厚，或簡約或華麗，從而顯得參差不齊的周記，心便融入其中，與喜愛的學(xué)生們一同去體驗他們生活中的酸甜苦辣。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，與他們一同分享成功的喜悅，并繼續(xù)鼓勵他們；成績下降了，與他們一同總結(jié)經(jīng)驗，爭取下次取得好成績；與同學(xué)有隔閡，班里發(fā)生有趣的故事，情緒上有波動，思想上有壓力，甚至對某些老師有看法有意見有建議??同學(xué)們都傾吐于周記中。他們是信任我們的。但我們知道，作為語文老師，取得學(xué)生莫大的信任，這中間是有一個過程的。最初收上來的周記，他們泛泛而談，與初中時候交的作業(yè)無異，但我們的批語卻不會像他們見慣了的“閱”或者“甲”或者“優(yōu)”之類的簡短得不能再簡短的評語。我們總會認(rèn)真地做出回應(yīng)，在指正每個錯別字或者病句后，還會寫上我們的理解，我們的共鳴之語，甚至是我們自己與之相似的生活經(jīng)歷。并從我們能理解到的角度去安慰或者只是欣喜。也會在不同內(nèi)容的句子旁邊畫上各種表情符號來表示我們的理解。文后寫給他們的話有時不知不覺間已經(jīng)比那篇周記還要長。因為我們要說清楚自己想表達(dá)給這個學(xué)生的話。時間久了，學(xué)生知道了原來周記可以這么隨意，老師也會這樣，老師也理解自己，自己從老師的批語里能獲得很多東西。所以，他們開始用心去寫，期待交周記的那一天，交上后期待發(fā)下來的時候，期待看到他的語文老師用紅色墨水寫出的“回聲”（我管自己的“批語”不叫“批語”，叫“回聲”，因為它不同于給學(xué)生作文打的批語），看完自己的也會與同學(xué)互換周記看老師又是怎么回應(yīng)的。信任就這樣產(chǎn)生了，因為語文老師以朋友的立場也對他們付出了真心。即使不當(dāng)班主任的語文老師，也能了解到他們在想什么了，甚至比班主任更容易了解他們。因為有許多話他們不會同班主任說。這也符合了新課改的精神，讓學(xué)生做主。新作用——安慰心靈，化解矛盾周記中也常見學(xué)生寫自己的困惑、痛苦、擔(dān)心、與同學(xué)的矛盾等等，我們會從不同的角度去做出分析，做出理解，做出安慰。因此，他們很感激語文老師，并能很快地從中走出來。現(xiàn)在他們的年齡正是敏感多慮的時候，加上學(xué)習(xí)緊張，壓力很容易就產(chǎn)生了，所以，周記也可以說是他們紓解壓力的方式。有一次筆者本人帶的班里有個學(xué)生寫道：“老師，平時同學(xué)們是不是有很多在周記中向你訴苦呢？你承擔(dān)了我們那么多的痛苦與憂慮，你自己的痛苦與憂慮該向誰傾訴呢？”我看了后很感動，學(xué)生也會考慮到老師的心情啊。說到化解矛盾，不只是化解學(xué)生之間的矛盾，有時也要去處理師生間的矛盾。在高一剛開始，學(xué)生會在周記上寫出各科老師留給他們的印象，各科老師都有什么特點。但時間長一些，老師們總會有不盡如學(xué)生意的時候，他們便會在周記上寫出對某一科老師的意見來，有些是這個老師固定的風(fēng)格，已難以改變，我們會給學(xué)生解釋；有些是某某老師于某一時一地的做法，讓學(xué)生有誤解或者是讓學(xué)生失望了，我們也會在周記上盡量為其做出好的理解，先讓學(xué)生不致太過難受，另一方面我們會盡快地找到該老師，不提名地提出學(xué)生寫到的事實，讓其盡快做出解釋或者補(bǔ)救措施。這樣的情況不止一次兩次的了。這樣的處理既不傷那些老師的面子，又安慰了學(xué)生，也有利于教學(xué)過程的順利進(jìn)行。新發(fā)現(xiàn)——美文打印，公開“發(fā)表”改周記過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自由寫作時靈感的外現(xiàn)，或者是詩歌，或者是散文，或者是雜文。語言很美，或者很含蓄，或者是思想深刻有自己獨到的見解，或者是抒情性的很有感染力的文章??這時我們會在周記上先征求一下這個學(xué)生的意見，可否同意打印出來讓大家都能看到。之所以這樣做，是因為周記畢竟是學(xué)生的私人記錄，不同于作文。有的內(nèi)容有的學(xué)生不想讓別人看到。所以我們一般是先求得同意才會幫其打印出來。打印出來的文章，或者貼在墻上，或者印一些散發(fā)在班里，或者在我主編辦的《梅子樹下》上發(fā)表出來全年級共享。另外，我們也會多打一份給這些作者自己，如果他們想投稿，可以讓他們投出打印出來的稿子。由此，發(fā)表作品的學(xué)生受到鼓勵，沒發(fā)表過的寫周記時會更認(rèn)真，而個別平時不太用心，只是敷衍塞責(zé)寫周記的學(xué)生也會端正自己寫作周記時的態(tài)度。新載體——軟性作業(yè)，亦在周記語文科目不同別的科目，我們還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的重任，所以有些加強(qiáng)學(xué)生這方面的“作業(yè)”會時不時地提出來，會布置一些軟性作業(yè)。這些作業(yè)需要平日里的觀察，或者某件事后的想法，我們也會讓他們寫在周記上。舉例來說，我們發(fā)覺學(xué)生大部分自怨自艾的多，挑自己毛病的多，很容易就否定了自己。所以我們便都給學(xué)生布置了一個軟性作業(yè)，觀察自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，越多越好，寫在周記上。每天再收上來的周記，最少一周內(nèi)每個組我們都會看到他們寫到自己的優(yōu)點，或多或少，但這一行動本身卻給了他們不少信心。發(fā)現(xiàn)自己竟然還有不少優(yōu)點。我讓他們繼續(xù)挖掘，什么時候想到什么時候就寫到周記上。每學(xué)期我都會組織學(xué)生看一兩場經(jīng)典電影（這也是對學(xué)生進(jìn)行的情感教育）。那次放《冰河世紀(jì)》（也是筆者看過十幾遍的電影），里面從頭到尾都很精彩，既讓人笑，又有不少感人的細(xì)節(jié)。在多功能廳集體看時，幽默的地方學(xué)生一齊笑，悲傷的地方大家一起落淚。看完后我們照例又布置了一道軟性作業(yè)：回去后寫周記，就寫看電影時的感受，看過后的想法，對電影的理解，或者是寫影評。其實即使老師不提，學(xué)生回去后肯定還是會寫這件事的。隨后看到的周記，讓我們知道他們從這部電影中都感受到了什么。有個學(xué)生在周記中說，《冰河世紀(jì)》以前就看過，只覺得特別搞笑，沒想到這次與同學(xué)一起看，竟然流了淚。集體看電影，有那種氣氛。幾天前又給學(xué)生放《人工智能》，到后來我聽到學(xué)生被感動得哭聲一片。隨后交上來的影評都寫得真摯深刻。像這樣的作業(yè)，不一定什么時候，不一定是什么內(nèi)容，隨機(jī)命題，學(xué)生自會做得很好。后記——只要我們一天教語文，我們就不會讓周記停一天。因為，它是溝通我們語文老師與學(xué)生心靈的橋梁，它是連系著我們語文老師與學(xué)生的紐帶，它是我們也是學(xué)生貼身的小紅肚兜，讓我們贏得學(xué)生的愛與尊敬，也讓我們給學(xué)生愛與溫暖。新課程，讓我們從“心”開始。（據(jù)舊作修改添加）