淺談如何提高一年級識字教學效率-資料下載頁

　　

【正文】 行”等等。這樣學生學習起來感覺有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，給學生樂學創造了條件。5．動動做做想想中識字。(1)動作識字游戲。如在學“跳”字時，讓學生跳一跳，知道是用腳跳，所以是足字旁，類似這樣表示動作的字，如‘‘跑”、“抓’’等等，都可以讓學生實際做一做來體會，來學習。(2)做拆字合字游戲。教學時可以把一些字按“部件’’構造分成兩邵分或三部分，制成卡片分給學生(等學生了解了這種做法之后，再讓學生自乙制作)，讓學生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分別都能組成哪些新的朋友？這樣學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率大大提高。6．借助電教手段識字。如學習“尖”字，用電腦做個課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚地感知“下大上小”的字形結構。再如“閃”字，同樣也制作個課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是“閃”。三、創設活動游戲情景，培養學生識字能力。活動、游戲，注重兒童思維形象的特點。符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯系，培養學生識字能力，加深記憶，提高識字效率。1．開火車識字游戲。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一未能激發學生的識字興趣：二未能讓老師及時發現識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。2．“老鷹抓小雞”識字游戲。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。通過工作中不斷努力，我也經常有激勵自己前進的收獲。在2000年教師節被評為“模范教師”，2006年教師節又被評為“先進教師”。三十年來，我在這個平凡的崗位上，走過了一段艱辛而無悔的歷程，但前面的路更長、更寬，我將一如既往，以更大的熱情，為教育事業奉獻我的力量！申請人： 邢秀蘭2008．08．31第五篇：巧用多媒體提高識字教學效率[范文]巧用多媒體提高識字教學效率識字是學生閱讀和寫作的基礎，因此識字教學是低年級語文教學重中之重。如何提高小學生識字的速度和質量？隨著科學技術的迅猛發展，多媒體技術為識字教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體課件以其圖、文、聲、色、光并茂的優勢，創設了對多種感官形成刺激的有趣環境，只有巧妙利用多媒體，才能優化教學過程，提高識字教學效率。根據《新課程標準》編寫的實驗教科書（人教版），我在識字教學方面有幾點認識與實踐：一、巧用多媒體激發識字興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。二、巧用多媒體學習漢字音形義。1．利用多媒體讀準字音。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用多媒體課件，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。例如：我在教《比尾巴》一課時，課文中有六種小動物：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。其中“猴、松、鼠、公、鴨”是本課要求掌握的生字，“孔雀”是不要求掌握的生字。也就是說，在這六種小動物的名稱中，只有“子”和“鴨”是已學的熟字。那么，要在短短幾分鐘之內讓學生很好地記住這么多生字的讀音，的確很不容易。所以，在課堂上，我利用多媒體先出示這六種小動物的圖片，讓學生和這些熟悉、可愛的小動物打打招呼，交交朋友，然后再拼讀音節，進行字音教學。把學生的視覺和聽覺有效地聯系起來，使字音學習更快捷有效。2．利用多媒體辨析字形。低年級學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、運筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫，不易理解的字，則可以充分發揮多媒體的優勢，化難為易，使學生正確的理解識字書寫。如人教版小學語文第一冊“鳥”字的筆順和第四筆不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，“鳥”字的第四筆學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度要慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“辯、摔”等字多筆畫又難寫，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強記憶。3．利用多媒體理解字義。字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點。小學生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。”所以教師在字義教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，加深學生記憶。但許多事物我們是不可能一一拿到課堂上給學生看的，這時，多媒體設備就越發顯示出它的優越性，它可以讓學生在夏天看到雪花飛舞，在冬天看到百花盛開，把千奇百怪的世界展現在學生面前。如：學習“哭”字，我首先利用多媒課件出示一個哭泣的小孩，讓學生觀察后說小孩怎么啦？緊接著出示“哭”字，并讓學生說說該怎么記？這時，同學們覺得很形象生動，馬上舉起手來說：“哭”字上面的兩個口字像人的眼睛，中間一點是眼淚，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是“哭”字；又有同學的說：“一只犬的頭上長著兩個包就是“哭”字等等，同學們就這樣你一言我一語，紛紛議論起來，在輕松愉快的學習氛圍中理解了字義，積累了詞語。因此在字義教學中，我們也應該充分地用好電教手段幫助教學。三、巧用多媒體復習鞏固生字。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術的一個顯著特點就是交互性。在鞏固識字的教學中發揮了很大功效。（1）區別形近字。在低年級識字教學中，區別形近字是教學中的難點。漢字中許多形近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便亂用，教學中如果運用多媒體課件強化記憶，就能促使學生形成正確的用字習慣。如“燒’’與“澆”讀音相近字形相似，如何區分呢?可利用課件先出示篝火在燃燒，打出生字“燒”，讓學生組詞，再讓一個人走到篝火旁用水把火澆滅，打出生字“澆”，讓學生組詞，使學生對兩個字的形義區分印象深刻。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“燒”字還是“澆”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的用字習慣。漢字構成是有規律的，多數都是由熟字加偏旁構成的形聲字且字形相近，在復習時可以利用生動的課件由熟字帶新字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。（2）改變以往復習形式。在平時的識字教學中，常見學生對所學的字辯識不清，記憶上混淆，隨著學生識字量的加大，怎樣鞏固識字成果是一個值得研究的課題。但在以往的教學中教師大多采用抄寫、聽寫、認讀的單一方式，教學效率不高。我在教學中經常制作一些多媒體課件，以游戲的形式復習極大地調動了學生的積極性。例如：“小貓釣魚”畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。在這類游戲過程中，學生通過連一連、讀一讀、猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，鞏固了識字成果。總之，多媒體作為一種現代化的教學手段，應用于識字教學，豐富了學生識字的學習形式，培養了學生的識字興趣，鞏固了學生所學的生字。在興趣盎然的識字過程中教給了識字方法，培養了識字能力，提高了識字教學的效率。但不能忘記再好的電教手段也只能是輔助手段。怎么用，什么時候用，全在于教者對教材的潛心研究。把握好時機，多媒體就能成為識字教學的“催化劑”。