淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂合集-資料下載頁

　　

【正文】 小組評(píng)、寫學(xué)習(xí)反思等。及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，又可以培養(yǎng)其探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達(dá)能力。 評(píng)價(jià)過程——?jiǎng)討B(tài)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過程和結(jié)果兩部分，因此，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。多元智力理論認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程。因此，要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，使評(píng)價(jià)過程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生。在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)中，要重視形成性評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)剌o助于終結(jié)性評(píng)價(jià)，只有將兩者結(jié)合起來，才能有更實(shí)際的價(jià)值。——構(gòu)筑場(chǎng)域，整體提升課堂是學(xué)生作為主體的精神交流場(chǎng)所，而不是可怕的“現(xiàn)代精神地獄”；是激發(fā)學(xué)生生命活力、啟動(dòng)其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺(tái)，而不是千篇一律的知識(shí)加工場(chǎng)，是文明的育人主戰(zhàn)場(chǎng)，生態(tài)課堂是以人為本的課堂，它關(guān)注人性,突出發(fā)展正所謂生態(tài)課堂,是建立在生態(tài)理論基礎(chǔ)上,辯證的看待課堂中人際關(guān)系,是人文意識(shí)的具體體現(xiàn)。 實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂——?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情景沒有問題就沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)，也就談不上活動(dòng)的過程。因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情景是生態(tài)課堂補(bǔ)課缺少的環(huán)節(jié)，它既體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，還要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂，問題的情景內(nèi)容要與課堂教學(xué)中心和重點(diǎn)緊密聯(lián)系，選擇的問題要有啟發(fā)性、探究性、開放性，而不是對(duì)答如流的假問題和家交流，也不是要搞成按部就班程序操作，更不能是嚇學(xué)生的高深問題。 解題訓(xùn)練——重復(fù)與失誤、強(qiáng)化與反饋形成促進(jìn)積極學(xué)習(xí)，防止校級(jí)學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂行為主義學(xué)派美國性理學(xué)家桑代克設(shè)計(jì)追典型的“報(bào)開門”實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為“刺激”與“反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)需多次重復(fù)才得以保持。美國數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為“在數(shù)學(xué)中，才能比僅僅掌握一些知識(shí)要重要得多，而數(shù)學(xué)才能就是解題能力——不僅能解決普通的問題，而且能解決需要某種程度的獨(dú)立思考、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性和想象力的問題”他更是強(qiáng)調(diào)指出“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是加強(qiáng)解題能力的訓(xùn)練。”學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)問題時(shí)，他首先是觀察，對(duì)面臨的問題的類型進(jìn)行辨別、再認(rèn)與分類。是一個(gè)“一看（觀察問題）、二判（判別問題的類型）、三選（選擇方法）、四求（求得答案）”的過程，充滿了思考、探索、嘗試等活動(dòng)。因此我們要在不同的訓(xùn)練階段合理地安排題量與題目難度的層次，從而將進(jìn)行這些智力活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，培養(yǎng)他們將技能訓(xùn)練中所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移能力。、解題反思——讓學(xué)生在探索的軌跡上總結(jié)提升數(shù)學(xué)生態(tài)課堂倡導(dǎo)在回顧中凝煉、在反思中提升。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾教授指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性、數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)語言的特殊性，決定了正處于思維發(fā)展階段的高中生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究、自我調(diào)整，即堅(jiān)持反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。而目前數(shù)學(xué)教學(xué)中最薄弱的正是數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中必須高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)。，有的放矢 教師在平時(shí)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思維活動(dòng)是否嚴(yán)謹(jǐn)，看看思維是否緊湊，思路是否清晰、嚴(yán)密，是否出現(xiàn)了偏差，是否抓住了事物的本質(zhì)與規(guī)律，是否注意了題中的隱含條件等等。，亡羊補(bǔ)牢 老師在教學(xué)時(shí)一定要教會(huì)學(xué)生注意對(duì)解題結(jié)果進(jìn)行反思，看看這個(gè)結(jié)果是否符合實(shí)際情況，是否滿足已知條件等等。這樣的反思可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固概念的本質(zhì)屬性，也使學(xué)生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化。因此為了鞏固反思的成效，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效，可以讓學(xué)生建立一本錯(cuò)題集，經(jīng)常看看反思。，事半功倍 即要引導(dǎo)學(xué)生思考解題所使用的方法、技能是否有廣泛應(yīng)用的價(jià)值？如果適當(dāng)?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問題將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？有什么規(guī)律？解決這個(gè)問題還可以用哪些方法等等。教師在教學(xué)時(shí)，在提問、舉例、講評(píng)數(shù)學(xué)問題時(shí)，要倡導(dǎo)一題多解，一題多變，多題一解，通解通法的訓(xùn)練，特別是一題多變，現(xiàn)在的高考題有很多是來源于課本，有時(shí)例題變過來的有的是習(xí)題變過來的，因此對(duì)課本中的例題和習(xí)題進(jìn)行反思尤為重要，讓學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中養(yǎng)成這種習(xí)慣，養(yǎng)成多角度分析數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。總之，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與學(xué)生生命發(fā)展是一個(gè)寓意深遠(yuǎn)的話題，是一個(gè)令人遐想的世界，是一種與時(shí)俱進(jìn)的思想，它是一份體現(xiàn)教育人和被教育人生命歷程的見證，在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的教育實(shí)踐中不僅使知識(shí)技能融入了學(xué)生的生命個(gè)體，而且數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展，數(shù)學(xué)思想方法得到了滲透，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力得到提高，辯證唯物意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與生命質(zhì)量得到整體提升。參考文獻(xiàn) [M].北京:北京師范大學(xué)出版社，..，呼喚課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改變[J].中學(xué)教研(數(shù)學(xué))。浙江師范大學(xué)主辦2012.(4):15 勇、“過程”教學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)主辦2012（6） [J].（6）第五篇：淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂傅 陶當(dāng)前高效課堂教學(xué)模式仍處于學(xué)習(xí)探究階段，我也常常問自己什么是高效課堂，有人說，高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，何謂最小，何謂最大，說起來容易，做起來挺難。有時(shí)候當(dāng)我們滿懷激情地給學(xué)生上課，課堂上熱鬧非凡，可是到完成作業(yè)時(shí)，老師愉悅的心情沒了，取而代之的只有失望。于是又換一種方式，表情嚴(yán)肅，要求嚴(yán)厲，雖然學(xué)生在高壓之下知識(shí)灌進(jìn)去了，可課堂氣氛沒了，學(xué)生滿是恐懼和呆滯。在這種對(duì)立與矛盾之中，我不斷的反思，然后得出了自己一點(diǎn)小小的心得：用最簡(jiǎn)單直觀的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既權(quán)威又幽默的態(tài)度，教給學(xué)生既快樂又容易接受的知識(shí)，讓學(xué)生肯學(xué)，想學(xué)，會(huì)學(xué)。一、最簡(jiǎn)單直觀的方法。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂,教師必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、情境化,還原知識(shí)形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景,使定性的知識(shí)呈現(xiàn)靈動(dòng)的狀態(tài),為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),使數(shù)學(xué)課充滿情趣與活力,讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。另外現(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合,聲畫并茂,能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料,增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)過程,也是構(gòu)建高效課堂的重要手段。例如：在教學(xué)“角的度量”一課時(shí),課件出示兩個(gè)一樣大的角(角1的邊長(zhǎng)一些,角2的邊短一些),讓學(xué)生猜想這兩個(gè)角的大小。學(xué)生的思維活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個(gè)角移動(dòng)在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊張開的大小有關(guān),跟邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。二、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式。《新課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，有效的教學(xué)要采用多種方式和策略，用一種方法教學(xué)，學(xué)生容易乏味，教學(xué)效果不可能理想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí),具有使學(xué)生學(xué)會(huì)思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)的明顯優(yōu)勢(shì),對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性大有裨益。應(yīng)該說:只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)放在首位,才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。三、既權(quán)威又幽默的態(tài)度。幽默是一種智慧，它常給人帶來歡樂，其只要特點(diǎn)為：妙語連珠，動(dòng)人心弦。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果也能融入幽默的藝術(shù)，那么就能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的想象力，讓他們看到深刻的啟迪和教育，真正把課堂變成學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的精神樂園。例如教學(xué)巧解雞兔同籠難題：有頭100個(gè)，腳240只，問：雞兔各有多少只？學(xué)生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果，學(xué)生思路紛亂，一時(shí)想不出好的解決辦法，師問：是什么攪亂了你們的思路啊？生回答：每只雞有兩只腳，每只兔子有四只腳，如果兔和雞的腳的只數(shù)一樣就好辦了。于是教師說，我命令：全體兔子立正，像人一樣兩腳著地，提起前面的兩只腳。全班同學(xué)哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了神奇的眼睛，師說，現(xiàn)在兔和雞的腳只數(shù)相同了，上面有100個(gè)頭，下面有多少只腳呢？學(xué)生齊答：200只。師說：和原來腳的只數(shù)比，少了多少只？學(xué)生回答：40只。老師問：這四十只腳到哪里去了呢？學(xué)生回答：被兔子提起來了呀。師又問，被多少只兔子提起來的呢？學(xué)生一下恍然大悟，歡呼道：兔子20只，雞80只。這樣一個(gè)抽象而枯燥的題目，在老師幽默的教學(xué)中，變得那么淺顯，生動(dòng)而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅(qū)散，一切東西都看得明明白白。總之，高效課堂不僅要交給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們的各種能力。高校課堂應(yīng)該是知識(shí)的超市，生命的狂歡。高效課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，以快樂為根本。所謂教無定法，只要努力去打造適合自己的高效課堂，就能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。