論文淺談怎樣有效的在閱讀教學中進行讀寫結合訓練-資料下載頁

　　

【正文】 文學習產生厭煩心理。如果讓學生在語境中去認識鞏固生字，并用組詞、擴句、說話的形式加以運用，學生興致高，學習效果也會更顯著。比如人教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課，要求認識的字有：烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸。在學生用學過的方法識記完生字后，我出示自編的這首小兒歌給學生讀：小烏鴉，真能干，口渴自己找水喝。找呀找，找到了，一個瓶子半瓶水。水太少，夠不著，烏鴉趕快想辦法。找石頭，扔進去，水面漸漸升高了。喝到水，真解渴，烏鴉樂得笑呵呵。短短的一首兒歌，就包含了本課的九個生字，學生讀得有興趣，生字反復見面，學生認讀進行了鞏固，對課文內容也進一步感知。接著，我讓學生自己選擇課文中的生字進行說話練習，學生說出了許多完整的句子，有的同學一個句子中能包含多個生字。如：樹林里有一只可愛的小烏鴉。聰明的小烏鴉很會想辦法。我們口渴了就要多喝水。小烏鴉漸漸長大了。還有的小朋友能自己編兒歌區分生字“喝”和“渴”，比如：“有口才能喝，有水才不渴。”“用口喝一喝，渴了要有水”。這種在運用中學習生字的方式，學生喜聞樂見，學習效率也更高。進入中年段，學生識字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運用。在生字表（一）和生字表（二）后面，出現了一個詞語表，對每一課好詞進行了盤點。這些詞語基本上包含了每一課的生字。很多老師對待詞語表的做法就是抄寫、聽寫這種機械的形式，再稍先進一點的做法就是造句。我的做法是讓學生選用其中的幾個詞語自己編寫小故事、小短文。學生們非常喜歡這種形式，班級內形成了一種風氣，看誰能把更多的詞語恰當地運用在一篇小短文中。學生作業中經常出現許多優秀的小短文，連一些后進學生也由開始的不會寫，寫不好，到能寫出一些通順的句子、完整的小片段。學生積累了足夠多的字詞，能夠準確地理解、運用字詞，才能保證在后續的學習中進行更高層次的語言文字訓練，全面促進學生語文綜合素養的提高。三、巧妙挖掘文本，進行補白訓練，培養學生想象能力。在教學中，文本拓展訓練是培養學生想象能力的重要資源。教學中要認真研讀文本，引導學生學好課文語言，力促學生超越文本，以選文里的言語運用為實例為基點，看看哪些語句能夠激發學生的聯想和想象，抓住教材中語言空白點進行補白訓練，[2]延伸擴展到現實生活之中。這是想象的表達，這是語言的創造。課堂中好的拓展訓練方式，能將學生融入文本角色中，將個性化的感悟表達出來，釋放自己的情感。只要找準了結合點，字詞句篇的訓練就不會陷入孤立機械的狀態中，從而達到了“工具”與“人文”和諧統一。人教版三年級下冊第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒有小姑娘的心理活動。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個情節進行補白，設置了一個說話練習。“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。”我記得有一個男生這樣說道：小姑娘想我多渴呀，真想一口氣喝光這些水，但又一想，媽媽能把水讓給我喝，能把生的希望給我，我也能像她一樣把水讓給別人喝，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。通過想象小姑娘的心理活動，學生聯系上下文進行了思維的訓練、語言的表達，同時也對小姑娘的品質、文章的主旨有了更深入的理解。在教學中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學生“補充空白”，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創造語言實踐的機會，從而提高學生的口頭和書面表達能力。四、指導片段仿寫，挖掘寫作因素，學會表達方法。葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者的運用語言的方法。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽牛花吹起了紫色的小喇叭；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點左右含笑一現??”等等讓學生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態、不同性情，可見作者用詞的準確、精妙，告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強調學生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當的語言表達出來。學完這段后我給學生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學習作者的表達方法來仿寫一段話。學生學習作者擬人和比喻的修辭手法，寫出了許多生動的句子，比如：鈴蘭花掛出了一串串白色的小鈴鐺；鳳凰花紅得像天邊的晚霞；蝴蝶蘭就像一群色彩艷麗的蝴蝶在開會；雞冠花頂著紅紅的大雞冠；美人蕉就像一位美人亭亭玉立；牡丹花像一位高貴的公主（牡丹花展開了各色的裙擺）；蒲公英張開了黃色的小手掌??后來有一次習作是寫公園，有很多同學用一段文字寫公園里的花或花壇，就用上了這一段文字，真正做到了學以致用，語言訓練的效果十分明顯。因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結合每篇文本的不同特點，挖掘出教材中的寫作因素，找準讀寫結合點，扎實進行語言文字訓練。五、獨具匠心再創造，提高學生創作能力。語文是工具性的，但同時也是人文性的，并非知識點的堆積、羅列就能提高語文素養。語文需要時時感悟，并善于用文字流瀉下這一時的感悟。因此，教師應經常要求學生用凝練的語言提煉自己的瞬時感受。這種運用語言的過程，就是語言感覺不斷廣化、深化、美化、敏化的過程。我在教完三年級下冊《媽媽的賬單》這一課時，引導學生根據生活回憶，自出生以來媽媽還為我們付出了什么，從平時生活的一點一滴讓學生感受到母親無私的愛，并引導學生以“母愛”為題寫一首詩。有一個女孩子這樣寫道：母愛，是春天的一陣清風，拂去我們學習后的疲憊。母愛，是夏日的一股清泉，滋潤著我們幼小的心靈。母愛，是秋天的一枚果子，帶給我們收獲的甘甜。母愛，是冬天的一縷陽光，溫暖著我們冰冷的小手。文字很稚嫩，卻表達出了對母愛的深深感悟。六、重視訓練反饋，提高訓練實效在訓練過程中，恰當地運用反饋理論，對于提高訓練效率有著不可低估的作用。教學中，教師既要吸取來自學生方面的反饋，靈活處理課堂中出現的各種情況。首先，教師要根據學生的反饋信息及時調整訓練的進程。教師面對的是一群活潑好動的學生，課前準備無論怎樣充分，也難以預料課堂上會發生的各種情況。有些訓練學生可能一時不明題意，感到有一定的難度，教者就應放慢進度，并適時加以引導。而有些訓練題目，學生感到難度不高教師就應該加快訓練進度。總之，教師要根據學生的反饋信息，隨機應變，因勢利導，確保訓練目標的實現。比如我在教學《花鐘》一課時，以“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。”這句話作為開頭，讓學生仿寫課文第一段，寫各種花開的狀態時，就有幾個學生問：“老師，我們要寫幾種花呢？”于是，我讓學生把開頭這句話齊讀兩次后，讓學生自己討論。有的學生說：“‘鮮花朵朵’，就是指有很多鮮花盛開了，數也數不清。”有的學生說：“‘爭奇斗艷’就是指花兒在比美似的，看誰開得更艷，很少種類的花是不能比美的。”有的學生說：“鮮花的種類有很多，有的我們都不認識也沒有見過，要寫自己熟悉的。”于是我總結：“同學們說得都很對，花兒那么多，我們也寫不完，我們可以根據自己的能力寫上三五種熟悉的花開的狀態，再像課文里一樣用上一個省略號就可以了。”其次，教師要對學生訓練的結果作出恰當的評價激勵學生，讓學生學習的興趣更濃厚。我讓學生每人準備一本讀寫本，有時用來課堂小練筆，有時用于課外將課堂上口頭練說的內容寫下來。每次寫話，老師對他們的作業進行批改后，會進行星級評比，比如三星、四星、五星。然后每節語文課都拿出課前三分鐘，分享同學們最優秀的作品。每個月對五星級作品最多的同學進行獎勵。這樣，同學們練筆的積極性越來越高。“教亦多術矣，運用在乎人。”語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，語文教師如果能增強訓練意識，并長期堅持追求實效，選取靈活多樣的訓練方法，就可以讓學生的“語言”與“情感”同構共生，讓學生的語言表達能力和心靈世界一起走向更豐富的境界。【參考文獻】[1]教育部.《義務教育語文課程標準（2011版）》[M].北京:人民教育出版社,2011.[2]何克抗﹒《兒童思維發展新論》[M].北京：北京師范大學出版社，2007﹒