語文課改反思-資料下載頁

2025-10-26 12:37本頁面

　　

【正文】領導不滿和社會誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷的采用傳統的教學方法，使學生原本要1個學期學完的東西，一定要在4個月內學完，然后大量做練習題，陷入“題海戰術”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學校里，幾乎沒有多少屬于自己的時間；另一方面，學生機械、重復的訓練，變成了學習機器。說實話，這的確對考試很有用。但對學生，不僅增加了學業負擔，而且不利于創新能力的培養；對教師，也是一種折磨，課改幾年了，但還是不時的出現這樣的情況，我不不知道如何是好。其次，教學方式的問題。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這給課改提供了科學、有效的解決之道。可是，在課堂教學中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時讓學生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導；表面上尊重學生自主學習的權利，實際上并沒有做到真正的自主，是傳統教學“放羊式”的翻版。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很“忙”，課堂異常“活躍”。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白的一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？如果個人效率比集體學習還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學生合作，把一句完整優美的語句拆開讓三個學生合作讀，這樣怎么能培養出學生的語感呢？還有，小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來激勵學生。這對一、二年級學生很管用，但對中、高段學生管用嗎？我覺得課程改革必須要做到以下幾個方面：一：新課改必須要將教學變成一個開放的體系將教學變成開放的體系，重要的是以課程標準為核心，更自由地發揮教師和學生的積極主動性，為學習知識提高能力而展開教學。更好地開展研究性學習，將發展的空間留給學生，.教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導和組織教學，充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學不是為了知識而教學，更是為了學生的發展而教學，課堂教學注重三維教學目標，即“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”，語文課堂成為真正的“生命課堂”，“生命課堂”是關注學生實際的課堂，課堂教學的大部分時間，應該讓學生參與學習。課堂教學完全可以調動學生，讓學生積極參與，主動體驗.。二、新課改必須要注意教學方式的多樣性傳統的教學一般是教師講，學生聽，每節課都有較死的任務，而且傳統的教學基本以蘇聯的六段式教學模式為主，分為課前提問，導入新課，講述新課，重點難點分析，歸納小結，布置作業等環節，完全是模式化了的。新的教學方式應該不要求有模式的東西，而只根據知識需要自主自由地安排教學，尋求多種教學方式和途徑，打破教學活動中教師“以講為主，單向授受”的傳統作法。像對話，討論，角色扮演等等都應該是教學中經常采用的教學方式，這些方法的運用可以起到了事半功倍的效果。（1）“對話”：對話就是通過教師的提問，激勵與引導，學生自由思考，自由表達自己的疑問和見解。對話是以教師指導為特征的，但也不能把教師的指導理解為教師對對話的過分干預和控制，否則會干擾學生的自由思考與表達。若學生只是想教師所想，說教師所說，那么這種“對話”不過是徒具形式而已，并非真正的對話。這種情況在我國目前的語文教學實踐中大量存在.，真正對話的試金石是看學生思維是否活躍，是否自由表達自己的疑問與見解。（2）“討論”：討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識點，列出不同的觀點，由學生準備材料后，組織討論，甚至辯論。討論以問題為中心，同時要合理組織，保證學生有效參與。我們的課程改革才買出一小步，以后的路還很長。我們要在不斷發現問題，解決問題中摸索規律，不斷完善自己的教學方式。我堅信當每個教師都找到適合自己的教學模式之后，我們學校也就找到適合自己學校的教學模式了，教學成績也就可能產生質的飛躍了。課改是一個復雜的過程，需要反復琢磨，不斷探索，需要因師而異，因學生而異，只有教師結合具體的教學情境，靈活運用各種教學方式，才能最終達到育人的目的。

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