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【正文】 的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規律，最后形成獨立識字的能力。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由于還沒有學習查字典，第二冊把所學的部首統稱為偏旁。A為什么要提出學習30個常用偏旁的要求？感悟漢字的特點，領會漢字的造字規律，實現量變（已認字幾百個）到質變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。B學到什么程度？記住名稱；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握，前面有的實驗區重視不夠，學到后來，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時感到吃力。而寫字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會書寫。（3）學習看上下文猜字等認字方法綜合運用學過的認字方法，能獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。由“學習”“練習”到“會”，需要有一個過程，這里只要求練習“猜”。能不能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。截止到第二冊，學生已經學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學法）。教師要重視學生獨立識字，各種識字方法，不能當成知識點讓學生記住而不在識字中運用。“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐。認字能力不是一蹴而就的事情。一年級認字的主要方法是聽讀整體認知（不是分析字理）和看拼音認字，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊還要學習查字典、分析字形等認字方法。請老師們不要貿然突進，增加老師和學生的負擔。寫字228個。“會寫字”，這個目標很籠統，什么叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別字，要不就是從書法藝術上講“會寫”？不同的理解，差距很大。教材指的會寫228個字，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結構書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負擔。比較一冊（帶著寫），學生對筆畫筆順和漢字結構的掌握應當更熟練，拿過一個字知道從哪里下筆，照例字自己能寫下來。筆畫筆順不能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框。怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受（兒童學習不是先學規則，而是模仿和實踐）。三冊重點指導怎樣把字的間架結構寫好。拼音部分二冊對于拼音的學習目標，定位在抄寫字母和音節，大體能為生字標音。教學建議（1）教學時要以學定教，例如，課文中出現了沒有要求掌握的生字，像《大熊貓》中的“滑”、“肢”。教學時聽老師讀，學生初步有個印象即可。（2）教學時不要急于求成。不要期盼學生今天學了，明天就得會，要采取“滾雪球”的識字方法。（3）寫字要分兩步走。先寫對，再通過揣摩練習寫好。不要寫對、寫好同時進行，一步到位，增加學生負擔。讓學生在實踐中認識、提高，同時把練習的時間還給學生，避免教師多講。（4）本冊安排了兩次集中識字，分別是《車的世界》和《丁丁冬冬學識字》。教學時要抓好兩個環節：一是“悟”，引導學生領悟認的一批字的規律，這個過程教師絕不能包辦；二是“用”，使用這個規律看上下文猜字。（二）閱讀指讀（指認）的問題。一年級學生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能。但是這種指讀是隨文識字的學習方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。”指讀沒有釋義、理解、欣賞。要把指認與閱讀分開來。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90%的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10%（因為干擾太多）。關于閱讀中的識字問題。繼續使用聽讀、指讀的識字方法。有的老師問，在閱讀教學中是先識字后閱讀，還是先閱讀后識字？這要看文章的特點和學生實際。如果文章短小，學生非常感興趣，讀起來瑯瑯上口，則適于先閱讀后識字；如果課文較長，則適于先識字后閱讀，還可以學一段，識一部分字。每節閱讀課要拿出10分鐘左右時間指導學生寫字，分散難度。不要把寫字集中在一節課中。總之，在閱讀教學中要做到識字、閱讀、寫字整體推進。單獨識字不適合兒童。例如：先把課文中的字抽出來，單獨認或讀完課文后，再單獨認字的方法都不可取。關于閱讀中的朗讀問題。“語文課標”指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，在朗讀中要珍視學生獨特感受、體驗和理解。例如：《啄木鳥》一課中，讀貓頭鷹和喜鵲說的話時，學生心中是怎樣的感受就可以怎樣讀。老師可能這樣讀，學生可能那樣讀，只要不違背價值取向都可以。當孩子把自己的特點、體驗加進去，表達出來時，朗讀能力就形成了。關于教師范讀：有人認為既然閱讀是學生的個性化行為，教師就不敢范讀了。其實可適當范讀，或采取自讀再范讀的方式。解決學困生：閱讀、閱讀再閱讀。關于質疑的問題。先引導學生敢于提問，再教給學生提有價值的問題。過程中應重視評價。閱讀與識字、寫字、朗讀與問題討論相結合，學生的理解、體驗與想像相結合。（三）寫話《課標》：“對寫話有興趣……”研究認為，兒童表達的愿望強于閱讀的愿望。如果教學使學生感到寫很難，喪失了興趣，教學就是失敗的。為了激發學生“寫”的興趣，教材從多方面創設情境，激發學生的寫作興趣：（1）從閱讀出發，引個頭，扶一把。比如續編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續寫故事，等等。（2）從活動中激發，如第6單元，假如你是小草，你會對破壞米的人們說些什么？（3）從生活中激發（三冊，寫日記）要鼓勵學生們自己學寫字，把學寫字與表達結合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。學習與使用脫節，學生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發現學生有主動學寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做。寫話的素材主要可以從閱讀中生發出來。例如：學習了《水鄉歌》這一課，可以組織學生開展“我也來當小詩人”的活動，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉。還可以以表格的形式介紹成都等。而且這一活動可以在本期持續開展。如：仿寫《老樹的歌頌》、改寫《雨鈴鐺》、仿寫《問銀河》等。期末時，匯成班級或個人的詩文集。孩子成長的足跡可以鮮明地反映出來。學生不會寫的字可以畫畫兒、寫拼音或請家長幫忙，也可以先空著，以后會了再寫（這一點要跟家長說清楚，免得家長誤會）。通過寫話，孩子會在不經意中認識許多字。把寫作當成學字的途徑。不能因學字的問題犧牲學生寫話的興趣。（四）口語交際教學本套教材沒有人為設計交際的情境，而把全部的語文活動都作為了口語交際的載體。留意語文課上的每個環節。在口語交際中，要善于激發引導學生提出問題。例如：《老樹的故事》的課后題——你還能對老樹提什么問題?要使口語交際成為雙向互動的過程，避免單向。因此，在口語交際中，要特別重視傾聽能力的培養。針對別人的發言，形成自己的問題。做到：（1）注意讓學生學會傾聽，做出反映，從而表達意見（是一個訓練的過程，不會一步到位）；（2）輪流當小評委，誰的想法更好，把學生推到傾聽中去比較；（3）重點發言人，激化矛盾，吸引學生傾聽。如：我認為……你們有不同的看法嗎？重點發言人就要注意傾聽。（4）交流時，眼睛與眼睛對視，改變人稱，注意把學生引到交際中來。改“老師，他……”為“請看著他，對他說”“某某，你……”變為互相理解、溝通。（5）說話為生活中的話，不是回答問題。將課堂變為交際的課堂。以往的課堂為回答式的課堂。如《燕子媽媽笑了》：以往的教法是：這篇課文有幾段，小燕子去了幾次？每次媽媽都說了什么？結果怎么樣？這是分析。變為文本中的角色。文本對話。再變為師生對話。會發現語文課就是應該讓生活中的語言有滋有味。課堂變為交際、成長的課堂。認清交際的目的是培養人最終具有交際的能力。口語交際的前提是為學生營造交際的氛圍。（和學生自然聊天）必須讓口語交際進入評價。（五）綜合性學習教學綜合性學習體現的是語文知識的綜合運用。它既是學習方式，又是學習目標。語文的綜合性學習一定要體現語文的特色。例如：教學《車的世界》這一單元，組織學生到馬路上認車，搞車模展覽，主要的不是認車而是認識與車有關的字，以及和售票員交往的能力。綜合性學習不能追求形式，應該簡潔、有效。明確要改變的形式是什么，不改變的又是什么（語文本身的素養培養）一學期的語文綜合性學習至少要有兩次活動“做大”。例如：學習了《元宵節》這一單元，如果學生對對聯感興趣，就可以在課本要求的基礎上把活動延伸。綜合性學習不能讓家長包辦代替，更要防止綜合性學習只要結果不重過程的傾向。孩子不知道資料怎么用，資料有什么用。收集那么多，如何整合？既要減輕家長負擔（同學間合作）又要取得家長的支持，充分利用家長資源。評價：一年級重參與。老師不能只盯結果。關于語文學習中的綜合性學習：拋開形式，回歸語文本身。把從眾多手段中獲得的感悟落在語文素養上來，落到語感上來。以《雨鈴鐺》為例。