鄧秀課改經(jīng)驗交流演講稿-資料下載頁

　　

【正文】 錢）；參與一個子課題研究；編寫一份研究課教案；制作一個教研課課件；上一節(jié)課題研究課；撰寫一篇教學論文、隨筆或總結(jié)（“每月一得”除外）。“師帶徒”作用（1）確立師徒關(guān)系。（2）發(fā)揮引領(lǐng)作用名師、骨干教師的課堂教學往往是他們教學理念的體現(xiàn)、教學經(jīng)驗的凝結(jié)和教學智慧的展示。能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力。每學期要在所在學校承擔2節(jié)示范課，參與一次校級或校級以上范圍內(nèi)的交流發(fā)言，或發(fā)表至少一篇教育教學論文、案例或反思。以此帶動廣大教師課堂教學水平的大幅提升。提高教師的業(yè)務(wù)能力，加快三名工程的名師、骨干教師、優(yōu)秀教 師的培訓步伐。（3）開展幫扶活動我校通過“四課”活動（即：新教師的推門課，優(yōu)秀教師的公開課、骨干教師示范課、名師的特色課），充分發(fā)揮名教師、骨干教師的示范作用。開展“拜師帶徒，青勝于藍；互幫互學，齊頭并進”活動，建立梯隊式幫扶體系，形成名師帶骨干、骨干帶優(yōu)秀、優(yōu)秀帶成長、成長帶新入校教師幫扶活動。最大限度挖掘教師潛能，學習互相、共同提高。制訂好校內(nèi)師徒結(jié)對的活動計劃，開展好平時的師徒結(jié)對活動，增強彼此之間的合作學習與交流，取得共同進步。作為師徒每月聽師父的課不少于2節(jié)，請師父修改教案不少于2次，上討教課不少于1次，學期結(jié)束時必須上一次匯報課。每位名師、骨干教師要帶兩名青年教師，師徒雙方明確職責，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，為青年教師選擇相應的老師。為了讓老師們盡快熟悉教材，掌握教法，我校還在2008年6月、2009年7月、2012年2月三次舉行了教師業(yè)務(wù)考試，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快教師成熟的步伐。并利用開學和放假進行教材、大綱學習。（1）開展典型課例評選活動。該活動要求科任教師全員參與，雖然是短短的四十分鐘，但教師卻從中能夠?qū)W到很多，在他們精心準備的過程中其實也是一種學習的過程，通過觀看典型課例的實況錄相，教師也能發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，從而提高自身的教學水平，使我們學校的教學水平更上一層樓。（2）通過開展教學能手評選、新秀賽、青年教師課堂教學基本功大賽、教師三筆一話基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，努力為青年教師成長和發(fā)展創(chuàng)造條件。7.“走出去，請進來” 四年來，學校不斷加強教師的學習，鼓勵和選派教師學習外地先進經(jīng)驗，幾年來先后派出260余人次，赴北京中關(guān)村四小、湖北宜昌天問學校、呼市玉泉區(qū)、烏海市、鄂托克旗、達拉特旗、海南、哈爾濱、臨河、東勝、達旗、烏審旗等地參觀學習，借鑒他們的管理模式，學習先進的教學理念和教學經(jīng)驗，回校后要做專題匯報交流，把學到的經(jīng)驗和方法及時傳遞給其他教師，以點帶面提高教師的整體素質(zhì)。成立名師工作室是以打造優(yōu)秀教師團隊為主要目標，以名師跟蹤教學為主要方式，以課堂教學效益的有效提升和課題研究成果的推廣為呈現(xiàn)方式，措施上力求做到“五個一”：一是帶好一支隊伍，二是抓好一項研究，三是做好一次展示，四是推廣一批成果，五是發(fā)表一篇論文。通過以上一系列的指導措施，促進教師內(nèi)涵發(fā)展，提高全校教師整體水平。四、抓實教學常規(guī)這一學期我們在常規(guī)檢查這一塊上做了調(diào)整。把教案檢查、作業(yè)檢查、教師個人專業(yè)成長冊放在組內(nèi)互查，一個年級組由組長帶領(lǐng)，進行互相學習，互相督查。最后給每個人一個綜合的評定，每個月的25號上交教務(wù)處，教務(wù)處領(lǐng)導小組及時進行個別復查、驗收工作。只有把教學常規(guī)抓實、抓細，教學質(zhì)量才能提高。只有這樣才能實現(xiàn)真正意義上的管理方式由粗放、經(jīng)驗型管理向科學、精細化管理的轉(zhuǎn)變。五、存在的問題及反思我們在新課程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績，素質(zhì)教育的精神在教學工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應該清醒地看到，新課程的教學改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不 能有效地得到解決，將嚴重地阻礙新課程的推進和深化發(fā)展。（一）把“對話”變成“問答”。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之問、學生之問、學生與主體之間的平等互動的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師事先設(shè)計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。（二）為夸獎而夸獎。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生怎樣表達、表現(xiàn)，一味給予表揚。我們認為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。（三）把“自主”變成“自流”。強調(diào)把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學習方式由學生自己選（喜歡怎么讀就怎么讀），學習伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流），典型的“自流式”，這樣做，學生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。（四）有活動沒體驗。課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”，這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。活動性是新課程的重要理念。但新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。（五）合作有形式而無實質(zhì)。教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了。不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。總之，在全面實施新課程改革的過程中，雖然作了大量的工作，但在實施新課程的某些環(huán)節(jié)仍在探索之中，有待在實踐中進一步落實、改進；部分教師以及社會群體的教育思想和觀念還相對滯后，教師的教育教學行為還沒有完全適應新課程的要求，當前課堂教學與素質(zhì)教育要求不相適應，主要表現(xiàn)為學生的主體地位仍未真正得到確立，已形成的先進教育思想和理念沒有完全變?yōu)橛行У慕虒W實踐。今后，我們將進一步完善、充實、提高。