部編版一年級語文上冊天地人教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 哪!”說說記住“天”的好辦法:加一加一一“大”字上面加一橫。猜字謎一“兩個人”。提問:“天”有哪些朋友?提示:從類別角度幫助學生擴展詞匯。如：天宮、天庭、天神、天兵天將、昨天、今天、明天。1）“天地人”每個漢字都很神奇，都有著很大的本領，可以組成很多有意思的詞語。“天地人”三個字單個出現的時候，有自己的意思，連在一起，又組成了一個完整的世界。古人在《三字經》里是這么寫的:“三才者，天地人。”2)兒歌整理，兼做課中操。老師根據這名三字經，編了一首小兒歌，你們想不想聽一聽？出示兒歌:三才者，天地人天在上，地在下，大大人兒立中間。提示:教師范讀。學生跟讀。師生配樂加動作讀。“你、他”。1)視頻播放微課，引導學生了解“人”與單人旁的關系。播放微課，解說詞如下：小朋友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的搬慢慢縮短，撩慢慢站直，變成了單人旁。單人過可以和其他漢字組成新的字呢!單人窮和“也””字手術手，組成了漢字“他”，他們、他人。單人旁和““爾”字手拉手，組成了漢字“你”，你們、你好。小朋友，現在你知道單人旁是由誰變來的嗎?“我”。1)教師看圖講述:古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手里拿著武器猛戳地面，嘴里發出“哦哦哦”的聲音，給自己壯威。古人就根據將士手里拿著的武器形狀，造出了“我”字，指很威猛的自己；根據“哦哦哦”的聲音，把這個字就讀成了“我”。2)認讀“我”，說說帶“我”的詞語:我們、我倆、我軍、我方。【設計意圖】借助圖片、組詞、經典詩句、兒歌、故事等，既加深學生對漢字的理解，又能增加趣味性，拓展知識面，滲透漢字文化。板塊三創設語境，練習運用漢字1．活動設計一:借助“你、我、他”，介紹彼此姓名。1）和兩名學生一起示范。步驟一:師生三人組各抽取一張寫有“你、我、他“的卡片。步驟二:用”我拿到的是XX”，說一說自己拿到的卡片。步驟三:拿到卡片的“我”和拿到卡片的“你“對話。“我叫XXX，你叫什么名字?他叫什么名字?”步驟四：交換卡片，再次練說。“我”要站在中間“你”站在“我”的對面，“他”站在旁邊。2）全班三人小組練習。3）請一組同學上臺互問互答，交換卡片再練習說。:語境中認讀“你、我、他”。1)《三字經》中認讀生字。學了“天、地、人”，我們知道有一句三字經是：“三才者，天地人。”老師根據“你、我、他”三個字，也編了一句三字經：“三友者，你我他。”2)讀文中再認生字。3)情境中認讀生字。出示圖片，聽老師說句子，找出和句子意思相對應的人。你手里拿著愛心，我手里拿著星星，他手里拿著圓球。【設計意圖】創設語境，讓學生活學活用。在游戲和情境中運用所學漢字，鞏固新知的同時，讓學生感受到漢字融入實際生活，我們都離不開它，激發認真學習漢字的欲望。【板書設計】天我 人 你 他地第五篇：部編一上語文《天地人》教學設計天地人【教材分析】《天地人》是一篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。這是這個單元的第一篇識字課文，是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的基礎。【學情分析】剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。【教學目標】“天”等6個生字新詞。，了解課文內容，正確朗讀課文。、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。【教學重點】能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。【教學難點】能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。【教學準備】生字字卡，PPT。【教學時數】1課時。教學過程一、激趣導入，認識“天、地、人”：同學們玩過“相反動作對對碰”這個游戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。3.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)設計意圖：對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。二、欣賞童謠，認識“你、我、他”。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最后一句話。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。“你 我 他”，學生認讀。設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。三、利用字卡，認讀生字，學生充分認讀。：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。，教師相機指導。天：(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。(3)組詞識字：天上、每天、天真。地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。(3)組詞識字。大地、地面、土地。他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。(4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。人：(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。(4)組詞識字。大人、人民、人們。我：(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。(2)組詞識字。我們、我的、我家。你：(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。(2)組詞識字。你的、你們、你家。設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。四、游戲鞏固，課堂總結(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。設計意圖：在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。五、作業設計認讀第一課的生字，并組詞一個。板書設計：天 地 人 你 我 他教學反思本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。