集體備課總結1-資料下載頁

　　

【正文】 而如果從備學生這個角度講，個人備課則占有很大優勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現。如果集智備課成為備課組教師的“導學案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網上資料下載的“拼盤”，成為一個統一標準的“流水線作業”，那么這樣的集智備課不僅不會促進師生發展，還會成為阻礙師生個人發展的力量。三、集智備課的基本流程在集體備課前，要做好有關準備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執筆人。集智備課應本著“合作性、研究性、過程性、創新性、高效性”的基本原則進行。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組“集備”——個人“復備”——課上“續備”——課后“補備”。個人“初備”：全組教師首先進行個人備課，形成“初案”。教師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學生”為前提和核心，做好“五個圍繞”：(1)圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源。(2)圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計。(3)圍繞高效課堂教學的基本環節，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，并準備問題拓展生成的多種預設。(4)圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發言準備。(5)圍繞課堂時間，做好課堂各環節的時間預設。備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案——“共案”。集智備課時，教師輪流發言，重點從以下五個方面發言：(1)站在教者、學者、作者或編者的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發、個性化的解讀等。(2)說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。(3)分析教學環節設計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備。(5)提出備課時的困惑和問題。個人“復備”：形成個性化導學案——“個案”。教師要在集體研討的導學案的基礎上進行個人二次備課，將教師課堂的組織、發動、引導、激趣、點拔等教學設計利用導學案上的教師復備欄進一步具體完善。課上“續備”：教師通過課中個人“續備”，形成“續案”。教師在課堂上要根據對學生學情的動態性調查，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預設的差距，及時調整教學策略，幫助學生修正學習方案。課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導學案進行補充形成“補案”。對于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態生成性、創造性，在教學過程中肯定有很多教師預設之外的生成。教師要就導學案實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進行組內交流探討。四、集智備課的組織與管理建立備課組織。完善備課制度。建立評價機制。在評價方面要注重質性評價與量化評價相結合。過程性評價與結果性評價相結合。自評與他評相結合。個人評價與備課組評價相結合。為了檢驗備課效果，教學管理者要跟蹤課堂，全程關注導學案在實際操作中的實效性，通過課堂學生學習的效果來檢驗備課的效果，從而實現評價的過程性和結果性的統一。集智備課避免走入的誤區(1)集智備課避免無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的基礎上進行。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎，集智備課是完善、是提升。(2)集智備課避免“包干到戶”。不能每位教師輪流主筆備一部分內容，全組人員其享。(3)集智備課避免“目中無人”。不能一切以教師的教為中心，要關注學生的學，關注課堂的生成和學生的創造。(4)集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調共同研討，又要突出個性特色，這里的個性不僅指教情、師情，更重要的是指學情、生情。(5)集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質是研究，核心是研討，目標是提升，要著力落實一個“研”字。杜絕走形式。杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。(6)集智備課避免“一言堂”。不能由中心發言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他教師“出工不出力”。集體備課總結大全最新第五篇：集體備課總結集體備課總結經過一學期的教學工作，我積極探索創新，努力實踐，教學質量和水平有了提高，教學觀念發生了巨大變化，關愛學生、尊敬學生的觀點已滲入心中，學生的個性得到張揚，發展更為全面。一、認真學習認真學習《新課程標準》，與同事研討成功與不足，積極談自己在教學中的看法，討論教學中的困惑，提出改進辦法。二、積極參加教研學習。積極參加各種教研學習，參加聽課、上研討課。認真參加學校老師的教研講座，提高了課改意識，提高了教學水平，增強了創新意識。三、總結經驗，提高教學技能。教師們暢談在教學中的成功與不足，并提出改進辦法。備課過程中，教師提出自己的學科教案，而且主備老師事先打印好教案，各位教師講評。四、全面評價學生。教師認為教學過程是教師全面評價學生的過程，要以贊賞的眼光來看待學生，評價學生要“多幾把尺子”，從側重一元評價到多元評價，從側重總結性評價到形成性評價。