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馬說教學設(shè)計-資料下載頁

2025-10-26 12:49本頁面

　　

【正文】）不要被動等待，而要主動奔跑。（2）不要相信沒有機會的說法。（3）我們的長處是奔跑，而不是埋怨。（4）我們活著的價值不是為了證明統(tǒng)治者“不識馬”。第五篇：《馬說》教學設(shè)計《馬說》教學設(shè)計學科：語文年級：九年級設(shè)計者：姚本文【文本概述】《馬說》是湘教版初中語文九年級上冊第七單元的一篇文言文，更是一篇膾炙人口的傳世佳作。該文是唐代大文學家韓愈所作，當時作者仕途不順，很不得意，因此有“伯樂不常有”的感慨。文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達了作者懷才不遇的憤慨之情。【學生分析】九年級的學生在課堂上已經(jīng)學過了幾十篇的文言文，同時也或多或少的涉及到了一些課外文言文，因此他們已經(jīng)有了一定的文言語感，積累了不少的文言知識，也具備了一定的文言分析能力。《馬說》這篇文章可讀性很強，閱讀難度也不大，因此本文教學以朗讀為主，熟讀成誦，進而理解課文，了解主旨。【教學目標】知識與技能了解韓愈以及“說”這一問題的有關(guān)知識，積累重要文言實詞、虛詞的用法及意義。能夠有感情的朗讀課文并背誦課文。過程與方法培養(yǎng)學生朗讀能力和分析能力。通過培養(yǎng)學生的文言語感，感受作者所要表達的感情。情感態(tài)度和價值觀充分認識伯樂和千里馬的關(guān)系，了解到伯樂的重要作用。【教學重點】積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的含義。熟讀課文，背誦全文。【教學難點】認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。托物寓意的寫法。【課時】：1課時【教學設(shè)想】把誦讀作為本堂課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感，逐步加深他們對文章的理解。鼓勵學生自主學生，借助工具書自己翻譯課文，疏通文意，把不理解的詞句做好標記。明白伯樂和千里馬的寓意，從而進一步了解文章的主旨。【教學過程】（一）、新課導入講述劉翔由平庸的跳高選手逐步成長為“亞運三連冠”少不了孫海平教練的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的故事，引出課題。（二）、正音正字祗（zhī)駢（pi225。n)一石（d224。n)食馬者（s236。)其真無馬邪（y233。)（三）、初讀課文，整體感知“讀書百遍其義自見”，這里我將采用“閱讀三步曲”的措施進行教學。第一步，教師泛讀。第二步，全班齊讀。學生對照注釋，疏通文章大意。第三步，學生個讀。針對學生朗讀情況，教師適當點撥。三、再讀課文，這個部分主要采用提問法，教師提出問題，學生思考并給出答案，進而由教師補充說明。提問1：千里馬的遭遇是什么？作者的態(tài)度怎樣？明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義” 作者的態(tài)度：“不以千里稱也”——無限痛惜“安求其能千里也”——憤怒譴責“其真無馬邪？其真不知馬也。——辛辣諷刺提問2：文中哪些語言體現(xiàn)了千里馬被埋沒的原因？明確：“食馬者不以其能千里而食也”、“食不飽、力不足，才美不外見”“不以千里稱也”提問3：千里馬的種種不幸，誰應(yīng)該對其負責？明確：奴隸人——無知伯樂 ——太少千里馬——才美不外見由此聯(lián)系作者自己（介紹作者背景），從而明確文章的中心：世有伯樂，然后有千里馬。四、三讀課文，品味意境作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和馬嗎？明確：“食馬者”——比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。“伯樂” ——比喻善于識別人才的人“千里馬”——比喻人才揭示“托物寓意”的寫法。全班齊讀課文，讀出文章的意味和深意。五、主題：文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達了作者懷才不遇的憤慨之情。六：板書世有伯樂然后有千里馬馬說千里馬被埋埋沒的原因托物寓意不是沒馬，而是不識馬七、拓展延伸聯(lián)系實際，談?wù)劕F(xiàn)實生活中，你有沒有遇見你生命中的伯樂？（提示：學生自由談?wù)摚瑫乘裕静贾米鳂I(yè)】背誦全文

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