20xx一年級下冊班主任工作計劃-資料下載頁

　　

【正文】 每周結束后，各組將本周情況，寫成書面材料，上交學校。個人高效課堂實施計劃楊萍高效課堂給我們注入了全新的教學理念，也給我們提供了一種開放的教學模式。高效課堂，使我看到了教師和學生的解放，看到了學生長期被壓抑的創造力的爆發，看到了教師會心的微笑，我看到了教育的未來，切實感受到了作為一個教育者的幸福。本學期我計劃從三方面入手推進和實現和諧高效課堂： 首先是要傾注以“情”。走近學生，了解學生，師生間產生一種“感情”磁場，老師就是磁場的中心。了解學生是教學活動的第一步，而名字是一個魔瓶。當我們準確地叫出每一位學生的名字或叫不出學生的名字時，所產生的教學效應的差別是難以想象的。我們英語老師教的班級多，往往不能記住所有學生的名字，這使課堂教學效果大打折扣。上學期我擔任一年級的班主任，不但記住所有學生的名字，還深入了解每一個學生，課堂教學效果同其他兩個班級有極大懸殊。這學期我會盡最大努力記住所有學生的名字，了解每一個學生?！坝H其師，信其道”，自然能起到較好的效果。其次，博學善思，建造一個知識的磁場。沒有任何一種技能是多余的?，F在的學生見識多，知識面廣，老師要在教育活動中始終處于不敗之地，必須注意知識的及時更新。“腹有詩書氣自華”，我會刻苦學習鉆研，勤于積累，力求做到“博學多才”，永葆青春和活力，以自己的知識和人格魅力感染和吸引學生。第三是激發學生學習的欲望，做好知識的領航人。我會用目光和微笑與學生交流，讓所有的學生都能從老師的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。我會保護他們每一點的積極性、每一點的學習熱情，并讓它生長起來，壯大起來。隨時關注每位學生的學習狀態——是專心了，走神了，心領神會了，遇到尷尬了，情緒高漲了，還是若有所思?? “知己知彼才能百戰不殆”。我不但要“授之以漁”，更要”授之以欲”。激發他們求知的欲望，勝于教他們更多的知識和方法。我會積極響應高效課堂要求，不光盯著知識點，還看學生是否積極參與學習、勇于表現，最重要的是對學習的熱情?！皡⑴c就是快樂，自信就是成功” 我的課堂我做主，讓我們的學生真正地在教室（學堂）這個精彩的舞臺演繹自己的人生。發言稿：如何構建高效課堂楊萍開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾的統一體。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學生順利成長與發展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿生命的活力呢？我們在數學教學中通過構建開放的教學空間，讓學生在課堂上真正活起來，使學生插上創新的翅膀，自由飛翔。讓開放成為新課程小學生數學課堂學習充盈活力的詩意追尋。一、揚情——課堂充盈活力的“魂”列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N內驅力，積極的情感能調動學生的激情。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。課堂上，教師應從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。要變“師生關系”為“朋友關系”，教師必須尊重學生，熱愛學生，要態度和藹，語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學生，以此喚起學生的積極情感，用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火，不斷加強師生之間的情感交流。俗話說：“親其師才信其道?！?如在教學“人民幣的認識”時，老師問：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你該怎樣付錢給營業員阿姨呢？”這下同學們就和伙伴們一起用學具拿了起來，當學生回答出不同的拿法后，老師把方法展示出來，問：“同學們的方法真多，說明都動了腦，下面考考你們哪種方法最簡單？”學生很快回答出來了。可見這節課把學生引入生活情境，在平和輕松的氛圍下使他們輕松學到知識。二、探索——課堂充盈活力的“根”皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動?；顒邮锹撓抵骺腕w的橋梁，是認識發展的直接源泉。”現代教學理論也認為：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此，課堂教學中要扎根于探索活動，充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發展。如教學8加幾的例題“8＋9”時：教師未作任何暗示，先讓學生嘗試著做。一般學生按照8加幾的計算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認為8比9小，分8比較簡便，于是他們把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發出創新的火花。又如這課的做一做第一題我出示了一張卡片讓學生分別算出得數，然后觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6，于是學生們就知道計算8+6時，6要分成2和4。然后我讓學生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過猜想，引導學生發現學習、探究學習，抓住學生的好奇心，積極地引導學生投入到對規律的探索活動中。在這一課的教學活動中我抓往時機培養學生創新意識和實踐能力，贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達。通過這樣的學習，學生有了充分的發展空間。三、評價——課堂充盈活力的“境”開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個小朋友提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“，你真棒！”；又如，在低年級課堂上我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你?！比绻疱e了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得……”“我對他說得話有補充?！痹谠u價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。四、練習——課堂充盈活力的“園”開放是創造的條件，開放練習的和核心就是開放思維。在課堂練習中，開放習題，可給學生創造無拘無束的學習氛圍，促使學生積極主動的練，培養學生思維敏捷性、靈活性、創新性和實踐性。（1）實行彈性作業。讓那些已經學好、學充分的學生免做作業，以騰出更多的時間來探究自己還不會的知識；而針對部分確實還沒有消化新知的學困生，教師可以給他們開小灶，讓他們少做一些作業，或者適當降低作業的難度讓他們也有機會體驗成功。（2）靈活引進一些實踐作業。例如在學習了“長方體和正方體的初步認識”之后，就可以讓學生學習后自己制作模型，在實踐中來把握長方體和正方體的特征?？傊?，在數學教學中應該關注在生長、成長中的人的整個生命，通過構建開放的教學空間，讓學生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體，這也是新課程小學生數學課堂學習充盈活力的詩意追尋數學課堂教學中如何高效的實施“合作學習”楊萍“合作學習”是新課標所倡導的學習方式之一，也是數學課堂教學中一種重要的教學組織形式。合作學習需要小組成員之間的相互促進、明確責職、合理分工，有效地解決組內的認知沖突，對小組活動進行有效評價，從而完成學習任務。但在實際的教學活動中，許多教師只把合作學習作為一種教學的組織形式在課堂上使用。出現了重形式、輕實效的現象，怎樣有效地實施“小組合作學習”呢？ 我認為可以從以下幾個方面入手：一、科學組建小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提，由于學生之間的差異客觀存在，因此分組時一般采用“組內異質、組間同質”的方式進行分組。教師在分組時不僅要考慮各組成員的綜合能力、學習水平而且要考慮小組成員的個性特征、性別、家庭背景等非智力因素。這樣的小組才能形成團結友愛、互幫互助、民主平等的合作氛圍，使每個學生在小組中都能敢說、敢做、敢于提出不同的觀點，同時也能虛心聽取別人的意見，從而實現資源共享、共同進步，提高合作學習的實效性。二、明確責職分工。合作學習是小組成員為了共同完成任務，有著明確分工的互助性活動。合作小組建立后，要明確組內成員的責職，定好小組長，負責小組學習的組織、管理，其余的組員或是發言人，或是辯論員，或是記錄人，或是其他的角色，保證合作學習有序而有效地進行，當然，在具體的學習活動中，每個成員的角色并非固定不變的，要根據不同的學習活動安排不同的任務，如教學二年級的《可能性》里的摸球游戲時，由于學習內容的活動性、操作性較強，就需要合理的分工。一人拿住口袋，負責攪拌、一人摸球、一人監督、一人記錄等。這樣的分工可在組長的安排下小組內自行產生，而非教師去一一指定。每一個小組的發言人是本組的代言人，他肩負的是其他成員的信任，因此心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得更好。為了提高小組合作的實效性，代言人要經常更換，讓組內每一成員都有這樣的機會。三、發揮調控作用。小組合作離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用。當學生在合作學習時，教師不能作“壁上觀”，更不能干自己的其它事情，而要深入到小組當中，參與學生的學習活動，了解學生合作的進程、討論的焦點，真正起到管理與調控的作用。學生在合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這就需要教師有一定的駕馭課堂的能力，對活動中出現的問題及時指導，教他們如何與別人溝通，逐步養成與他人友好合作的品質。四、建立評價機制。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習的質量有著十分重要的作用。因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。評價一般分為兩個層面，第一層面是組際之間的評價，在組與組之間進行評比，看哪一個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學能團結互助，哪個小組的學習成果在全班交流時出彩、出新，等等。通過評價，讓更多的學生學會交流、傾聽、協作。第二層面是在小組內互評，在小組長的組織下，定期對小組內每個成員進行評價，主要評價其參與活動是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面。對表現突出的小組和個人利用加星、發給小紅花等形式予以激勵，從而培養學生的團隊精神，促進合作習慣的養成。