21、搭石第二課時教案-資料下載頁

　　

【正文】 多思考的痕跡。誰想先來分享？上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。①你找得好，讀得也流利。能談談你的體會嗎？ 老人認真細致，一心為他人著想。②你通過哪些詞語體會到的？“無論?只要?一定?再??直到??才?” ③帶著你的體會再來讀一讀這句話。指名讀：通過你的朗讀，我體會到了老人的認真細致/從你的朗讀中，我感受到了老人為他人著想、無私奉獻的心靈美。齊讀④是??！多么可親可敬的老人，難怪作者會由衷地贊道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這更是一道（為他人著想、無私奉獻）的風景。（板書：行為美）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：你找到了這幅畫面。說說看哪些詞語讓你感受到了美？ 生：協調有序、清波漾漾、人影綽綽。（1）“協調有序”，情境理解。師：？協調有序的動作是一種怎樣的動作呢？ 師：你們說的真好，我們也加入到走搭石的人群中好嗎？（指六組學生前面的 后面的??）咱們合作著讀一讀，可以嗎？現在我們走在哪了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好會掉進水里的，有信心走好嗎？（有）那我們就開始吧！每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序！前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像——生：輕快的音樂！像——生：輕快的音樂！我們繼續走在搭石上，女生走在前面，男生走在后面。前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎？（沒有），沒有人指揮，又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做協調有序。這樣的美也叫作（板書：協調美）。（2）“清波漾漾，人影綽綽” 看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面？ 師：“人影綽綽”的“綽”在字典中有三種意思，出示： 綽：a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態柔美 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？ 生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。師：誰還想來描繪一下？生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾人影綽綽師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？ 師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽 師：身臨其境吧？還有想讀的，全班齊讀。師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，出示文段變成的詩： 每當 上工 下工 一行人走搭石的時候 動作是那么協調有序 前面的抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人畫一般的美感師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。師：聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？（師配樂朗讀）師：老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來，老師給大家配上音樂。（生感情齊讀）師：讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來？老師想考考你們的記憶力。（課件中文段的重點詞換成了橫線，由學生填空讀）有信心嗎？ 生：（生填空感情朗讀）師：現在你們肚子里又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。”師：是的，這一行人在家鄉的搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的一道風景。一行人走的是一道風景，兩個人面對面走的又是怎樣的情景呢？如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。師：看著這樣一幅畫面，能談談你的感受嗎？ 生：謙讓、為他人著想??師：好一個謙讓！你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（板書：謙讓美）師：如果遇到老人走搭石又是怎樣的情景呢？假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？ 生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。師：誰愿意做做“伏”的動作（深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要師：為什么？生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？生：因為人們把這看成是理所當然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經—— 生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為——生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他 師：因為——人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老敬老師：你們的這份美好情感也是——家鄉的一道風景 師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸師：這樣淳樸、善良的鄉風、民風已經在這積淀了。景美情更美，這更是家鄉的—一道風景。師：請你帶著這樣的體會再來讀一讀這句話。（指名讀齊讀）師：家鄉人把尊老、互相謙讓看作是理所當然的事，那么如果遇到這種情況，人們又會怎么做呢？假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉的人們會（）。假如遇到孩子來走搭石，大人總要（）。假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，（）。假如（），人們把這看成理所當然的事。（四）美讀，升華“美”過渡：也許有一天，家鄉會搭上橋，鋪上路，可是家鄉的人們永遠不會忘記走搭石。因為（最后一段，齊讀）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感?！笔茄?，搭石不僅聯結著故鄉的小路，還聯結著鄉親們美好的情感。我們不得不自豪地說“搭石，構成了家鄉的一道風景?！保R讀）現在讓我們再來回顧一下這些美麗的畫面。齊讀、師生合作讀、男女生分角色讀、分組讀課文。同學們想一想這篇文章借搭石告訴我們什么？勤勞、無私奉獻、一心為他人著想、謙讓、尊敬老人??的人性美師：對！這篇文章通過描寫擺搭石時老人的行為美，走搭石時家鄉人們的協調美、謙讓美、敬老美，歌頌家鄉人們無私奉獻、一心為他人著想的人性美??像這樣的文章，作者運用的寫作方法就是借物喻人。（五）布置小練筆，留住“美”同學們，在我們的生活中，美無處不在。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！敝灰覀冇幸浑p善于發現美的眼睛，美就在我們身邊，美就是??請同學們把你發現的身邊的美寫下來，和大家一起分享。（六）板書設計板書：2搭石行為美一道風景 協調美 人美謙讓美敬老美（七）作業設計必做：摘抄文中自己喜歡的句子。選做：課下搜集有關“美”的圖片，一起交流。有興趣的同學可以閱讀《愛的教育》。