20xx教育心理學名詞解釋與簡答★-資料下載頁

　　

【正文】 的變化，作出詳盡的記錄，然后進行分析、處理，從而判斷其心理活動的方法。3實驗法：按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法4心理現象：又為心理或心理活動，由許多具體的心理活動構成，包括心理過程和個性心理5認識過程：是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯系或關系的過程。6情感過程人們在認知的基礎上，產生喜怒哀樂的過程 7意志過程：人們主觀能動性集中表現的過程 8個人心理傾向性：個性心理中最積極最活躍的組成部分，是人心理和行為積極性的動力系統，由需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等因素構成9個性心理特征：是在個體身上表現出來的比較穩定的心理特點，包括能力、氣質和性格10反射是神經系統最基本的活動方式。它是有機體的中樞神經系統對一定的外界刺激所作的優規律的應答 11感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。12知覺：是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關系的綜合的、整體的直接反映14注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一15無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對事物所發生的注意。16有意注意：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。定向反射：是由情景的新異性所引起的一種反射，它為人和動物所共有。17有意后注意：又稱隨意后注意或繼有意注意。它是有預定目的但不需要意志努力的注意18記憶：是經驗的印留、保持和再作用的過程。記憶過程包括識記、保持回憶與再認三個基本環節。按信息加工理論的說法，記憶是指對輸人信息通過編碼、復習而予以儲存，并在一定條件下進行檢索和提取的過程。19有意識記：是指有預定的識記目的，并靈活運用一些有效方法的識記。20無意識記：是指沒有自覺的識記目的，沒有有意采用任務可識記方法，也不需要作出意志努力的識記。21遺忘：是指對識記過的材料不能回憶或再認、或者表現為錯誤的回憶或再認22再認是指曾經接觸過的事物再次出現時能夠認出來。23回憶：是指經歷過的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現出來。24表象：指當事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。它具有直觀性、概括性和可操作 25想象：是人根據頭腦中已有的表象經過思維加工建立新表象的過程26再造想象：根據別人的描繪在頭腦里構成新表象的過程27創造想象：根據一定目的在頭腦里獨立的構思新表象的過程28思維：人腦對客觀事物間接的概括的認知29動機：引起激發維持個體一進行活動，并使活動朝向某一目標的必理傾向各種動力30情感：是和人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗。31心境：是一種較持久又微弱的情緒狀態。32激情：是一種強烈的、暴風雨般的、激動而短促的情緒狀態。33應激：又稱應激狀態，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態。34道德感：它是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時所產件的一種情感體驗。35理智感：是人對認識活動進行評價時產生的情感體驗。36美感：是人對客觀事物或對象的美的特征的情感體驗，它是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。37意志：是人自覺地確定目的，并根據目的調節和支配自己行動，克服困難以實現預定目標的心理過程 38雙趨沖突：一個人以同樣強度的兩個動機追求同時并存的兩個目的，但又不能同時達到。39雙避沖突：一個人同時遇到兩種都想躲避的威脅，而他又必須接受其一，像這種從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態，稱為雙避沖突 趨避沖突：一個人對同一目的同時產生兩種動機：一方面好而趨之；另一方面惡而避之，像這種對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態，稱為趨避沖突。41能力：是直接影響活動效率、使活動得以順利完成的個性心理特征42性格：是表現在個人對現實的態度和行為方式中的較為穩定而有核心意義的心理特征，它是一個人心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區別的重要方面，是對待事物的不同態度和不同行為方式，反應了人們的性格特征的不同43氣質：是指在人的心理活動和行為中表現出的穩定的動力特點。44需要：是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發展條件所表現出來的依賴狀態，是個人的心理活動與行為的基本動力45馬斯洛的需要層次理論：人的需要有七個層次，有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現感需要。46注意的轉移：把人們的注意有目的地從一個事物及時地轉移到另一個事物上，這叫注意的轉移。47注意的分配：是指人在一定時間之內，能夠同時進行不同活動的品質。48注意的穩定性：保持在某種事物或某種活動上的時間長短49注意的范圍：也稱注意的廣度，是指在同一時間內，人們能夠同樣清楚地知覺出來的對象的數目。50問題解決:由一定情景引起的，按一定目標應用各種知識和技能，經過一系列思維操作，使問題得民解決的過程 二簡答簡述西方主要的心理學學派理論（一）構造主義／結構主義主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識。把人的經驗分為感覺、意像和激情狀態三種。強調內省法。（二）機能主義 主張研究意識 “意識流”研究要回答的關鍵問題是：“行為的機能或目的是什么？”意識的作用就是使有機體適應環（三）行為主義 反對研究意識，主張研究行為。反對內省，主張用實驗方法。環境決定論”學習和研究心理學的主要任務是什么？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫療效果。心理學對提高教育、教學質量具有重要意義）學習和研究心理學有何意義？理論意義：有助于學好教育科學理論有助于建立科學世界觀實踐意義：有助于搞好教學工作，有助于自我意識的發展，有助于掌握學習規律，學習策略 有助于提高心理素質，保持心理健康簡述心理學研究的基本原則。客觀性原則發展性原則實踐性原則簡述心理的本質。人是個體的又是社會的，即人既作為個體而存在，又與周圍的環境、與人他人發生著聯系簡述感覺與知覺的區別和聯系。知覺是在感覺的基礎上產生的，但感覺和知覺之間既有區別又有聯系相同：都是人腦對客觀事物的主觀反映 對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映 兩者的形成與發展都離不開人腦的活動區別：反映的內容不同 產生的性質不同 生理機制不同知覺的基本特征是:選擇性、整體性 理解性 恒常性注意的功能:選擇功能 學習功能 跟隨和保持功能調控功能9引起和保持無意注意的條件有哪些？刺激本身特征刺激的新異性，刺激的相對強度，刺激的運動變化主體本身的狀態 需要、期待、情感、興趣知識引起和保持有意注意的條件條件明確目的任務組織有有關活動激發間接興趣用意志力排除各種干擾1引起和保持有意后注意的條件條件對活動本身的直接興趣1注意的品質注意的穩定性 注意的分配 注意的廣度注意的轉移1根據記憶的內容的不同，可以把記憶分為哪幾種？ 形象記憶動作記憶情緒記憶邏輯記憶1根據信息儲存的時間的長短不同，記憶可以分為哪幾種？瞬時記憶短時記憶長時記憶1簡述記憶的過程。識記保持和遺忘 再認和重現1簡述遺忘的原因。動機性遺忘說、提取失敗說、衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果、干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數心理學家認為干擾是主要原因。1遺忘的規律是:A、艾賓浩斯遺忘曲線規律是先快后慢B、一般地說，識記材料的數量越多，則識記后的遺忘也越多。C、識記材料的性質對遺忘的影響。D、前攝抑制和倒攝抑制對遺忘的影響E、學習材料的系列位置對遺忘的影響。F、適度的過度學習能減少遺忘。G、分散復習比集中復習的記憶效果好。H、識記者的主觀因素（個人的動機、興趣、需要、情感等）和識記時采用的方法等對遺忘有影響。1如何合理有效的組織復習？及時復習分散復習多樣化復習重現與反復識記相結合1簡述記憶的品質記憶的敏捷性 記憶的持久性 記憶的精確性 記憶的準備性如何培養良好的記憶力能力？掌握科學有效的識記方法正確科學地組織好復習加強正確再認和回憶的實踐2根據有無預定目的分為可以把想像分為哪幾類？無意想象 和 有意想象（再造、創造、幻想）2簡述創造想象的特點。第一次創造別別人未創造過的新形象2簡述思維的基本特征:概括性和間接性2簡述思維的基本過程。分析與綜合比較與分類抽象與概括 具體化與系統化2影響問題解決的心理因素有哪些？問題表象 思維定勢 功能固著 醞釀效應 知識經驗動機和人格50、簡述注意的品質2如何培養和開發創造性思維？注意的廣度：一個人在同一時間 內，能清楚地感覺到激發學生的學習動機、求知欲和好奇心；培養發散思維、的客體的數量集中思維和橫向思維；發展直覺思維和形象思維；培養注意的穩定性：保持在某種事物或某種活動上的時間長創造個性（創造性思維的特征既需要發散思維，短又需要集中思維；創造性思維沒有現成的答案；注意的分配：同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的迷戀和目的指向性是創造性思維的重要特征；靈感對象或活動上狀態；創造性思維需要創造性相象的參與）注意的轉移：有目的及時地把注意從一個對象轉移到另簡述動機的功能。一個對象上激發功能：是指動機有發動有機體活動的功能 指向功論述題論述氣質理論的實踐指導意義？2試運用性能：動機使人的活動指向特定的對象 維持功能：支機格的相關理論論述學生良好性格塑造的途徑與方法。能使人的行為具有堅持性 調節功能：動機能控制并調試運用創造思維的有關原理論述如何培養和開發學整人的活動方向強度生的創造性思維。3簡述情緒與情感的區別與聯系。創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的區別：①情緒主要指感情過程，通常把與生理需要相聯方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。創系的內心體驗稱為情緒，情感指與社會需要相聯系的內造性思維的特征：（1）由想象表象的參與（2）發散性心體驗。②情緒具有情景性、激動性和暫時性的特點。思維和輻合性思維的共同作用，使思維具有流暢性、變情感具有較大的穩定性、深刻性和持久性。③情緒比較通性、獨特性。（3）遠距離聯想的能力低級，簡單，人與動物共有；情感較高級，人具有。培養，激發學生的學習動機、求知欲和好奇心；培養發聯系： 相互依存，不可分離。情緒是情感的表現形式，散思維、集中思維和橫向思維；發展直覺思維和形象思情感是情緒的本質內容。維；培養創造個性3情緒的基本形式有哪些？1當前學生厭學現象普遍存在，試分析這一現象產生基本情緒：興趣驚奇、痛苦厭惡等復合情緒：一是兩的原因，并論述如何培養學生良好的學習動機。種以上情緒的混合，二是基本情緒與內驅力身體感覺的 學習動機的培養是使學生把社會的要求變為自己內在混合，三是感情認知結構與基本情緒的混合 需要的過程；學習動機的激發是使已經形成的學習動因3人的情感可以分為哪幾種？在實際的學習行為中成為真正起作用的動力，以提高學道德感：人們運用一定的道德標準評價自身或他人言行習的積極性。時所產生的情感體驗培養學習學習動機的方法：使學生明確學習的目的及其理智感：人們在認識和評價事物時所產生的情感體驗 社會意義；要改變學生對學習的消極態度；培養積極的美感：人們按照一定的審美標準評價事物時所產生的情認識興趣或求知欲望；幫助學生確立符合實際的志向水感體驗平。3簡述意志行動的特征。（意志的特征 敏哥說的）激發學生學習動機的方法：創設問題情境、激起學生的自覺目的性行為調節和控制克服困難（）學習動機；利用反饋的效應，激起學生的學習動機；合3意志行動經歷哪幾個基本階段？（復雜）理地使用獎勵和懲罰；合理的組織競賽；加強歸因指導。決策階段：動機斗爭、確定行動目的、選擇行動方案、1俗話說“有志者事竟成”，“意志力決定成敗”，制訂行動計劃對此你有何看法？論述如何培養堅強的意志品質。執行決策階段：就是要采取行動，把頭腦中的計劃變成培養方法：第一、加強目的性教育，注意培養道德情感 客觀現實第二、組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗3簡述意志品質的特點。第三、針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 第自覺性獨立性果斷性自制性堅持性四、啟發學生加強自我鍛煉 第五、學構的經律對于培3在教育過程中如何培養學生良好的意志品質？ 養意志有著重大的作用增強學生自主學習的意識自覺地參與各種實踐活動，在實踐活1俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注動中磨煉意志 自勉自勵自警自戒意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必3人的氣質可以分為哪幾種基本的類型？然都要經過它才能進來。”這說明“注意”在傳統上把氣質分成多血質（活潑型）、黏液質（安靜型）、學習中具有重要作用。試論述注意規律在教學中的膽汁質（遏止型）抑郁質（弱型）應用。性格的特征主要體現在那幾個方面？（1）充分利用無意注意的規律改進教學；創造良好的態度特征：人對客觀現實的穩固態度方面意志特征：教學環境防止干擾；精心組織教學內容，利用豐富、新人在調節行為方式方面穎的教學內容來吸引學生的無意注意；采用啟發式的教情緒特征：情緒活動的強度穩定性持久性和主導心境等學方法。（2）充分利用有意注意的規律合理地組織好教方面 理智特征：學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教4性格的影響因素有哪些？育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉化主要有先天因素、社會環境兩大因素。社會環境又可分的規律提高教學效果。為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能 動性三方面因素，（性格是遺傳因素和環境因素相互作 用的結果。