gkh教學反思及擴展資料-資料下載頁

　　

【正文】 女比賽，開小火車。師：這時候敲門聲又響了，猜一猜又是誰來了？教學g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。師：哎,怎么敲門聲又響了，又是誰來了？原來是小u來了，它們一見面合了一張影。來看一看你會拼嗎？教學g和u的拼讀，形式：發射火箭，男女賽讀，老師和學生賽讀。(二)教學k師：小鴿子一家人歡歡樂樂的在家，青蛙媽媽都要傷心死了。這時候青蛙媽媽又見到了鴿子媽媽，說:“你想一想你的孩子經常去哪啊？”同學們你們說青蛙媽媽住在哪啊？（池塘里）師:青蛙媽媽撲通一下跳進水里，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰？（小蝌蚪）師：對，小蝌蚪。師：如果我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學的第二個拼音字母了，k師：領讀k,火車讀。師:同學們你們看一看k像什么？男同學肯定最清楚了。（一挺機槍k k k）師：那同學們你們會用自己的身體擺出一個k來嗎？一起擺k的形狀。師：同學們把手舉到自己的嘴邊，發g和k的音，看看有什么區別？（k的氣流強）師：青蛙媽媽找到了自己的寶寶高興極了，這一高興竟然把自己孩子的家給忘了，你們能不能幫它找一找？師：教學k的書寫（占中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）師：青蛙媽媽領著自己的孩子回到家，高興極了。青蛙媽媽說：“我們先到g家去玩會。”青蛙媽媽帶著自己的孩子到了g的家，小蝌蚪高興地跳了起來，因為他們看到了自己的好朋友們。首先他們先和小a 打招呼，你會拼嗎？教學k和a的拼讀。形式：小火車，男女比賽。師：小蝌蚪們接下來和小e打招呼了。你會拼嗎？教學k和e的拼讀。形式：學生教師比賽，同桌互讀。師：這時候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。教學k和u的拼讀，形式：教師領讀，發射火箭， 小老師。（三）教學書寫同學們你們都會讀了，那你會寫了嗎？來寫寫看，看看能不能比拼音王國里的老師寫的更好！（強調坐姿和寫字姿勢）教學反思：《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這是很有見地的。針對一年級學生的年齡特點，本著“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音”，本節課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。一、創設趣味情境，激發學生情感情境圖示法，教材充分體現這一特色，出現了優美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。二、以多樣的形式，保持學習興趣。處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動游戲引進課堂，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態，讓課堂著著正正成為孩子學習的樂園。三、不足之處，語言不精煉，一堂課下來廢話好多，而且在課堂上語言有時也不準確，表達不明確。，尤其是低年級更應該特別注意，低年級向師性很強，所以教師要在自己的一言一行以及知識的準確性上上嚴格要求自己。，一堂課應該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒有考慮到那么多，到真正講課講課時才知道時間調配不合理。真正講一次課才知道自己和優秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭取向優秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對我的無私和細心的指導。《gkh》教學反思 10我們班的部分小朋友在學習拼音方面是有一定基礎的，但往往不夠規范，所以我在教學聲母gkh時，開篇的重點還是在學生學習興趣的引導上，從復習到教授新課環節的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀察的孩子通過觀察圖片來得出相關信息，接著根據孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事，既引起孩子的興趣，同時也給孩子創設一個學習的情境。在這樣的氛圍中，讓學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強課堂學習效果。在隨后的教學過程中我主要是按照讀準音、認清形、會規范書寫以及學習兩拼音的拼讀四個過程去展開的，中間穿插了讓學生自主觀察找發現、學編順口溜助記憶、金手指幫書寫以及形式多樣的各種讀等環節，孩子們在整個學習的過程中始終都懷揣著一顆求知的`心緊緊跟隨著老師的步伐，一個又一個知識點的慢慢學習。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎上能產生類似的學習行為，更能偶爾迸發出一兩個精彩的小點子，使得整個40分鐘學習的過程輕松又愉悅。當然也有不盡如人意的地方。如關于課堂紀律問題，班級里總有那么一兩個小搗蛋會開小差，做小動作。還有兩個小朋友在發“gkh”這三個聲母時總是說不到位，課后我和同事交流時才知道，有部分小朋友的聲帶發育較晚，這三個音會不容易發，等以后會好。哦！原來如此。《gkh》教學反思 11剛入學的小學生最先接觸到的語文課就是學習漢語拼音。在漢語拼音的教學中，要求學生通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。這些要求，體現出漢語拼音工具性的要求，讓學生能熟練地掌握這門工具，以便今后能運用這門工具去識字、寫字及閱讀。但語文教學是人文性和工具性的統一，在教學中，要體現語文課的語文味，讓剛入學的小學生能從開始的語文課學習中接觸到中華民族語言文字的優美，激發學生愛語文，學語文的積極性。為此，我在教學中注意了以下幾個方面：一、從圖入手，發展學生的口語表達能力在教材中安排了意境優美的情景圖，例如《g k h》這一課，在三個聲母g k h 旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學中，我先讓學生在仔細觀察的基礎上說說自己看到了什么，學生觀察得細致，發言也非常積極。在學生發言的過程中，我特別注意指導學生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎。同時，還要求學生對所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學說：“我看到天上有一只鴿子。”我就引導他：“能說出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍藍的天空中飛著一只潔白的鴿子。”我繼續提問：“誰能再補充?”馬上就有學生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。”我給學生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意?”回答的學生將剛才同學的發言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的39。教學提供了豐富的口語訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高。二、在拼音活動中體會漢字的趣味性在拼音教學中，涉及了許多活動，有學習兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節，看圖講故事。在學習拼音的幾周中，課中操時間我經常給學生講故事，要求學生老師講時認真聽，故事講完后，還出幾個小問題讓學生回答，并要求他們拼出問題答案中一些相關的拼音，還告訴學生，拼音學完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發學生學好拼音的積極性。有一次我講了一個《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節課正好教學《zh ch sh r》這一課，在說出故事題目之后，我先讓學生試著把題目拼出來，又根據學生回答問題的答案，將其中涉及到的學過的音節出示在黑板上，鞏固了所學的知識。學生覺得自己學到的拼音知識特別有用。在拼音教學進行完后，我又進行了一次《拼音大王》的評選活動，在活動中，學生先將自己認識的新朋友的姓名拼出來，又將自己帶的包裝袋上認識的字拼出來，最后又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關區、靜寧路小學、一年級一班”這些字詞，使學生將學習拼音與自己的身邊事物有機地結合起來，體會到了漢字的趣味性。漢語拼音的教學是語文聽說讀寫的基礎，要讓每個學生在此過程中體會到學語文的樂趣，激發他們學習語文的興趣，讓語文課的各個環節都能體現出語文味。《gkh》教學反思 12根據低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。所以在本課的教學預設中，我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動， 發展學生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。同時，以兒歌或游戲教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。希望在這樣的氛圍中，學生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，進而能夠增強課堂學習效果。在教學過程中我設計了幾個環節：一，復習舊知，二，情境導入，引出新課。三，學習發音；四，學習書寫g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋果練讀音節。五，讀兒歌。我希望通過這幾個環節讓孩子們掌握三個聲母并讀準音，記清形，正確書寫。能讀準g，k，h與單韻母相拼的音節。課后，學校領導還有組內老師都對我的課堂進行了細致的點評，給予我了很多寶貴的意見，我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂。一、鼓勵很重要。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”由于低年級兒童的年齡性格特點：活潑好動，注意力易分散，往往出現教師講得“聲嘶力竭”，學生卻玩樂此不疲，適當的口頭評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。作為一名語文老師，語文課上更應該讓鼓勵貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵的陽光下。如我讓學生進行小組比賽。學生就顯得異常激動，非常渴望得到教師的贊賞，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。二、注重大班教學。一個班54個孩子確實很多，很多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，如果跟著來的永遠都是那么一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進度了，所以一定要多加強群體的練習，不要總是停留在個體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。三、課堂容量要加大。一個環節不要停留太長時間，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣，所以在今后的備課中一定要把所有的小環節都緊湊的連接上，不能浪費每一分鐘。最后在這里我想感謝敬愛的領導、親愛的同事們，正是因為你們的鼓勵和悉心點評，我才能很好的適應一年級這個忙碌的大家庭，我相信，下次的常規課我會做的更好，我也相信，在你們的幫助下，我將更快成長。情緒能夠高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。《gkh》教學反思 13《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的了解，因此在設計本節課的教學時，我大膽地采用了自主合作學習的方式，運用現代化的教學手段，創設輕松有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習并掌握了本節課的教學內容。具體做法如下：創設情境，復習導入創設乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學生先依次、后打亂順序認讀這10個聲母；讀完后，引導學生回憶、小結聲母發音的共同特點（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節的認讀情況。用這種游戲形式進行復習，避免了簡單、枯燥，讓學生一上課就進入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學習中；將聲母以火車車廂的形式串聯，又為學生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。觀察情境圖，引出聲母繼續剛才的情境，告訴學生現在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學生看圖說話，根據學生說的內容相機引出gkh。這一環節充分運用情境圖，讓學生進行口語表達練習，同時將新學聲母同圖畫內容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學生的口語經驗聯系起來，提示學生發音，化難為易，為學生讀好字母作好了鋪墊。小組合作，學習聲母學生在看圖說話時，已經根據“鴿”“蝌”“喝”的字音發出了gkh的音，此時讓學生以小組為單位，根據之前讀聲母的經驗（發音輕短），在互動中自行嘗試發音，并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學生的發音；學生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學生觀察情境圖，根據圖中與gkh形近的事物與學生個人的生活經驗，在小組中討論如何記憶gkh的39。形，并創編兒歌；最后讓學生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學生仔細觀察后描紅并仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學難點。在這一教學環節中充分發揮了學生的自主合作精神，同時培養了學生的想象力和創造性，讓學生發現自己就是學習的主人，體驗到學習的成就感！自主學習，教學拼讀回到剛才的情境中，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式復習讀音；告訴學生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節，讓學生自由地練習拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固。因為學生經過上一單元的學習已基本掌握了兩拼音節的拼法，本課的兩拼音節也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學生自己進行拼讀；運用情境故事導入和游戲的形式充分激發了學生拼讀音節的興趣。多種游戲，強化鞏固告訴學生現在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環節中，整合多種游戲，采用闖關的形式，對學生進行操練和鞏固。因為對于一年級的孩子來說，40分鐘的課堂教學時間長了些，他們很難保持注意力持續集中的狀態，因此在復習鞏固時采用他們喜愛的游戲形式，把所學內容巧妙地融入愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，不知不覺地就得到了知識的鞏固。教學完本課后，我有幾點深刻體會：一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”在教學中，我們應盡可能地利用課件、掛圖等教學媒體創設生動有趣、貼近學生生活的教學情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學形式貫穿于整堂課中，在學中玩，玩中學，這樣才能將學生的學習興趣和積極性一直保持在高漲狀態。學生是學習的主體，所以在教學中，我們應充分尊重學生，發揮學生的主動性，采取先扶后放、逐步放手的教學策略，鼓勵學生運用已有的知識經驗自主探究新知，讓學生充分發揮潛能，體驗成功的喜悅。在教學中應努力創設生活化的語言環境，讓學生將所學的拼