淺議自主、合作、探究式學習-資料下載頁

　　

【正文】 ，特別是探索精神和創新能力的發展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優化。為了培養學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。根據學生人數及情況可采取多種座位排列的方法①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；③田字格排列；④梅花形排列以及自由排列等。根據學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。根據學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調了趣味性，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，以利于激發學生的學習興趣。新課程還強調了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結果，促進了學生的思考和研究，培養了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現在的美術課涵蓋的范圍廣，內容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內容。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實施過程中還是出現了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發揮每個人現有的學具，來順利完成學習任務。（2）交叉合作我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據他們的建議把自己想法通過畫筆表現出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。（3）自主合作學習學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發現問題。實驗、操作、調查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現創新精神和實踐能力的培養。這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：教師—→合作設計—→目標呈現—→創設情景—→誘導創造—→巡視指導—→─作業評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流（2）基本策略：，促進目標轉化。縮短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。采取多種形式激發學生創作潛能，引發學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發思維想象，激勵發散，褒獎創新。組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。，激發學生合作意識平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質量（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發現問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。（3）教師積極創設情境：教師根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創設展開組內討論、組際交流，互相啟發、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發揮自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創新。（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協作，每個小組是否在活動中有所創新，每個小組活動是否遵規守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現有一個客觀的評價。既能發現優點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發現其他組的優點，讓本組從中學到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。評價這環節是對整節課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創新意識，設計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續紋樣，給自己毛衣設計二方連續紋樣，為媽媽的背包設計二方連續紋樣，給花壇設計圍欄等等。三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。“自主合作探究學習方式”以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養科學態度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據社會與自身發展的需要，充分發揮自身的主體性和創造性，從現實生活中發現問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創性的發現。在小學美術課的探索發現領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我帶領學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。四、友好協作，磨練意志，用于攀登。我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內容。巧于啟發學生想象構思，還要指導學生敢于沖出傳統美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。總之，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。