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福建師范大學網(wǎng)絡(luò)學院小學語文教學論20xx年秋季作業(yè)-資料下載頁

2025-10-27 01:25本頁面

　　

【正文】的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。(二)讀準字音，了解字詞含義。參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱字典解決，以期養(yǎng)成查字典的習慣。(三)朗讀。反復大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。(四)摘抄。可以把自己認為應(yīng)該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。(五)思考。這是預習作業(yè)中最重要的一個環(huán)節(jié)。通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎(chǔ)上，思考一下，在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。這樣，經(jīng)過教師的引導預習，逐步放手讓學生自己預習，課上有針對性的檢查和評價，學生的語文預習能力逐步形成。大大提高了學生的語文學習興趣和學習效果，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，為課堂學習、奠定基礎(chǔ)、減輕教學的負擔。簡述小學語文教師如何聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生聽說能力。答：(1)提高學生觀察生活、認識生活的能力(2)認真設(shè)計話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內(nèi)容五、論述題試論小學語文教學中應(yīng)如何貫徹教師主導作用與學生自主學習相統(tǒng)一的原則。答：在教與學的雙邊活動中，教師在教學中起主導作用；學生在學習中是學習的主體。教師的主導作用應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：把學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動起來；啟發(fā)、引導、指路、解惑；精講重點、解答問題、組織學習、設(shè)計作業(yè)、檢查學習效果；教會學生學習方法。小學生學習語文，離不開教師的指導。教師主導作用發(fā)揮得越充分，就越能調(diào)動學生學習積極性、主動性。舉例說明在識字教學中如何培養(yǎng)兒童的識字能力。答：如《數(shù)星星的孩子》教學片段中：師：（出示“勺”字），誰來讀讀字音？生：sao。生：他讀得不對，應(yīng)該讀shao。師：（出示“斗”字）誰知道這個念什么？生：dou。（齊讀一遍）師：在課文中找找“勺”和“斗”兩個字是在哪個句子中出現(xiàn)的，把這個句子讀出來。生讀：“那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。” 師：好！勺子什么樣，知道嗎？你們天天用勺子嗎？生：我們天天用勺子喝湯。生：我天天用勺子吃飯，我不愛用筷子。師：大家都知道什么勺子了。“勺”字好記嗎？怎么記？生：“勺”字有三筆：撇，橫折鉤，點。生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一點像勺子里的東西。??（1）教學片段中，教師并沒有孤立地進行識字教學，而是字不離詞，詞不離句。學習勺、斗二字時讓學生找出在哪個句子中出現(xiàn)。（2）識字教學與認識事物相結(jié)合，如學勺字，現(xiàn)實生活中喝湯的勺子結(jié)合起來。（3）識字音、形、義結(jié)合。先學音、接著學形（4）識字與寫字結(jié)合：（一）教師對孩子的認識能力、年齡特點、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識。（二）加強對漢字的研究，全面提高文字學的修養(yǎng)。（1）理解并貫徹統(tǒng)編教材的編寫意圖（2）了解基本字的本義和字形（3）科學地講析字理（4）掌握筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的知識（三）字理識字要與其他識字方法結(jié)合運用。識字教學不同于文字學研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說，故在識字教學中可將字理識字法與其他識字方法結(jié)合起來，依據(jù)實用義靈活地析解字理。（四）在教學時適當把握析解字理的“度”。在進行字理識字教學時，應(yīng)把握好析解字理的“度”。根據(jù)小學生年齡特點和接受能力，小學識字教學的一般順序由易到難，由簡單到復雜，在析解字理時，應(yīng)特別重視象形字和會意字的析解，進而轉(zhuǎn)入對形聲字的析解，遇上假借字和轉(zhuǎn)注字要視其情況謹慎處理。六、材料題結(jié)合葉圣陶先生以下的幾個論述，分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。（1）“語文教學之一的目的是為使學生練成讀書之本領(lǐng)。??課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書籍報刊，二也；二者皆能做到，乃為達到目的，教學成功。”（2）“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（3）“語文教本不是個終點??目的卻在閱讀種種的書。”答：由葉圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養(yǎng)分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力時需要突出以下幾點：一、學生成為讀書的主人——獨立閱讀能力形成的前提在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的意識，充分尊重學生的主體地位。要采取“自讀自悟”的策略，讓學生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學生為主體，以學生的朗讀為主線，教師適當點撥、引導，堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動權(quán)還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導、指導，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法。隨著學生自主感悟、自主體驗的過程，學生獲得了獨立學習的機會，爭取獨立的內(nèi)在需求得以滿足，獨立學習的能力由弱到強，由小到大的增長和提高。二、培養(yǎng)和提高學生的基本閱讀能力，學會讀書方法——獨立閱讀能力形成的核心。首先，培養(yǎng)和提高學生的基本閱讀能力。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。其次，學習讀書方法。方法是能力的核心因素。學生只有掌握了閱讀方法并正確運用才能真正實現(xiàn)獨立閱讀能力的提高。實驗中注重對學生進行閱讀方法的指導：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內(nèi)容確定閱讀的重點；用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見的理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識的把方法滲透在學生理解課文的過程中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴的逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復的聯(lián)系運用。三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣——獨立閱讀能力形成的關(guān)鍵應(yīng)當培養(yǎng)的良好閱讀習慣：認真讀書的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣，使用工具書的習慣，預習的習慣，課外閱讀的習慣，溫故而知新的習慣。四、精讀與略讀結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合——是達到獨立閱讀能力的途徑學生在課內(nèi)所讀的課文只是例子，學生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。只有經(jīng)過大量的閱讀實踐，閱讀方法才能內(nèi)化為較強的閱讀能力和良好的閱讀習慣。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的主題，課外閱讀時補充；課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是繼續(xù)；課內(nèi)閱讀學方法，德外閱讀重應(yīng)用。五、突出多讀，重視積累——獨立閱讀能力形成的保障多讀，才能形成“獨立閱讀的能力”。多讀是指：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。綜上所述，只要教師在閱讀教學中注重確保學生的主體地位，讓學生自主感悟、想象、欣賞，教給學生讀書方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設(shè)計，有效操作，學生的獨立閱讀能力就能有效地得到提高。

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