讀教育走向生本有感5篇模版-資料下載頁

　　

【正文】 自然提高；家長不再痛苦，因為老師不再告狀，孩子進步，付出有所得。作為一名班主任我充分認識到“生本教育”賦予班主任角色的新內涵，一個班主任可以造就一批人，同樣可以毀壞一批人，班主任工作要主動適應新的要求，不但要改革探索新的有效的教育方法和管理方法，更重要的是要不斷加強學習，更新教育觀念，樹立新課程標準的理念，可以這樣說：班主任自身素質的提高是實施“生本教育”的前提條件。我將以下幾點作為我今后班級管理工作的準繩：依靠人——全新的班級管理理念；尊重人——班級行為的最低標準；凝聚人——班級管理有效運作的重要保證；發展人——班級管理的最終目標。“自主管理”是我在班級中讓學生邊工作邊學習并使工作和學習緊密結合的一個新方法的嘗試，通過自主管理，組織成員可以自己發現問題，自己選擇組成團隊，自己選定進取的目標，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評價自己。團隊成員在自主管理的過程中，能以開放的心態互相學習，不斷掌握新知識，不斷進行創新，從而增加組織創造未來的能力。我希望在初二的管理中能有很好的收效。“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”、這些最基本的理念在書中讀來都蘊含著深厚的內涵，這還需要自己在教學中深刻體會，期盼著自己的課堂中，自己的學生也能如此的成長、如此的學習，期盼著“人的教育如自然界所有生物活動的一個部分，玫瑰不用去思考自己該如何生長才是美麗的，星星也不必記起自己就是美麗的，學生忘記了自己是在學習，忘記了自己是在課堂上。興趣是學習和求知最大的動力，我想這句古老的諺語今天和以后都不會過時，這不僅僅是一種方法，它所包含的是人類知識獲取的一個古老而充滿智慧的法則。沒有什么語言比一個人真實的思想和感情更動人，也沒有什么言辭比事物本身更具魅力。熱愛真理，謙卑地折服于真理的語氣，比任何強辭雄辯都更讓人愿意聆聽。“如果我們不能給孩子財富，那就給他尋找財富的能力。”“如果我們不能給孩子智慧，那就給他獲得智慧的信心。”“如果我們不能代替孩子生活，那就給他生活的信心。”在此我鄭重承諾:我將終生向這個方向努力!第五篇：——讀《教育走向生本》有感立足學習轉變觀念——讀《教育走向生本》有感在休閑的假期讀《教育走向生本》一書，其實頗感乏味。帶著任務讀讀停停，一路下來書中兩個方面吸引了我的關注。下面我與大家交流我的收獲，期待通過分享，我們彼此有更多的收獲。一、認識生本教育的機制與生本教育相對的是師本教育，師本教育像皮帶帶動的兩個齒輪，老師是大齒輪，學生是小齒輪，連帶著轉動，這樣的傳動方式叫連動式。而生本教育則像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統，這樣的方式叫激發式。書中有這樣一個故事：有一位印第安老人，賺錢后買了一輛汽車，不懂得怎么開，只好雇了匹馬來拉它。聽了這個故事，我們自然覺得這位印第安人好笑，他不知道汽車本身有動力，可以用激發它自身動力去開動。也就是說，他沿用的是馬拉車的連動式，而不知道開汽車的激發式。靜下心來想一想我們采用的教學方式，是否也同印第安老人一樣，忽視了人自身的動力哪？這值得每一位教師細細思考。二、對教學主體的重新認識我們都知道：在教學中學生是主體，教師起主導作用。可在實際的教學活動中我們往往是取而代之，我們會過多的干涉學生的活動，強硬的牽著學生往前走，往往教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。在書中我看到這樣一個形象的比喻，蘇格拉底說，教學好比產婆術。對產婆來說，孩子是別人生的，她只是幫助人家生孩子而已。顯然，在整個過程中，產婆不是主體，而產婦是主體。這一形象、精彩的比喻就在于把學生的學習比喻為生產，那么學生當然是學習的主體，這毋須質疑。那么在課堂教學中，如何落實學生的主體地位哪？結合實際的教學，我個人覺得以下的做法非常有效。首先備課時要挖掘教材，選中切入點。切入點可以是貼近學生生活的，也可能是貼近學生學習的，這樣一方面可以激發學生學習的興趣另一方面也可以開啟學生積極的思維。例如：在教學《不用種子也能繁殖嗎》一課，我采用學生耳熟能詳的俗語、詞語（種瓜得瓜，種豆得豆/無心插柳柳成蔭/雨后春筍/落地生根）賞析引入，學生自然會意識到：原來植物不用種子也能繁殖后代。這樣的學習學生易于接受，而且學校興趣濃厚。其次，盡可能還課堂的主動權與學生。學生是學習的主體，我們要盡力為學生學習服務，不僅僅是為學習知識而服務，更要為培養學生習慣、學習能力服務。在聽劉偉巾老師的《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，我深深感到學習習慣、學習能力的重要性。劉老師能夠教給學生學習課文的具體方法（讀課文/談認識/感情讀/背誦）和小組學習交流的具體方法（組長組織交流，一人發言。其他成員補充即可）。這樣長期培養下來，學生的學習能力自然會得到提高。最后，有激發學生持續學習的對策。一節課四十分鐘，對于孩子來說，保持持久的學習勁頭至觀重要。教師在學生學習疲倦之際、環節轉換、更迭之際，能夠采用多種方法、方式繼續激發學生學習興趣。例如：在教學《簡單電路》一課中，學生通過觀察、實物觀察認識構成一個簡單電路所需的電路元件，這時我會相機說“老師為你們準備的材料不僅僅是用來觀察，更重要的是讓你們想辦法點亮小燈泡，看看你們有幾張方法，比一比誰的方法多”，這樣學生再一次有了嘗試的激情，自然會全身心地投入到探究活動中，甚至有的學生不用老師的提醒會“偷師學藝”，學生有了自覺學習的欲望，探究活動也就水到渠成。所以，教師要善于總結方法，勤于調動學生思維，讓學生學得會更輕松些。除了以上說到的兩點，我還想談一談教師角色的轉變。在我們的認知中，產婆也有不同情況：一種是發揮產婦的主觀能動性，使之依靠自身力量誕下嬰兒；另一種是產婆自己費盡力氣來助產，結果是產婆與產婦都十分辛苦，還產得不順利。如果教師比做產婆，做哪種產婆，自然不言而喻。讓學生真正成為教學活動中的主動的活動者、思考者、和探究者，教師只不過是課堂的設計者，參與者、引導者。傳統的教學模式，大多數教師只考慮教師好教，而不管學生是否好學；不是以活生生的學生為對象進行教學，否認了、輕視了學生在教育活動中的資源性。把教學看成是教師向學生傳授知識、技能的單向活動過程，不能全面反映教學過程的教與學的關系。我們要勇于學會放手，讓學生在自主學、小組學中不斷歷練，即使在這個過程中學生有可能碰壁，有可能獲得的知識不夠全面、不夠扎實，但是切不可能因為我們的擔心而繼續包辦代替，要學會放手，讓學生學會自己走遠比我們繼續扶著走輕松，這將是一種雙贏的局面，我們每位老師都樂見其成，不是嗎？人們常說，世上最難的事情有兩件：把別人兜里的錢放在自己的口袋和把自己的思想裝入別人的腦海中。而我想說：教育并不是把自己的思想裝入學生的頭腦中，而是從學生的需要出發，最大限度的激發學生學習的欲望，發展學生的潛能。還有這樣一句話——“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”它使我們更明白教師是一個激發者。所以，轉變觀念至關重要。心動不如行動，讓我們盡快行動起來，讓我們的教育之花越開越艷！