蒙臺梭利的感官教育-資料下載頁

　　

【正文】 增加多樣性。粉紅塔、插座圓柱體組對3歲幼兒最有吸引力。顏色色板—顏色的種類、明暗（明亮度）最初，蒙臺梭利用3種鮮明的顏色，如將兩套紅、藍、黃6塊色板擺在幼兒面前的桌子上。從中拿出一種顏色的色板，請幼兒從混雜的色板中找出與此相同的另一塊。把這兩塊并排擺在一起，這樣，就可以把6塊色板成對地擺成兩行。游戲中，色板的數目可增加到8塊或16塊。最后增加到64塊。蒙臺梭利在“兒童之家”發現，連3歲幼兒也能把64塊的所有的顏色按層次擺出來。在此之后，可以讓兒童進行記憶顏色的練習。形狀幾何圖形嵌板—各種平面幾何圖形（圓、三角形、四邊形、多邊形等）這些嵌板的構想源于伊塔，塞貢也用過。蒙臺梭利首先應用于缺陷兒童，進而經過創新應用于正常兒童。幾何學立體—基本的幾何學立體（球體、立方體、長方體、三角柱、圓椎、四角椎等）構成三角形—三角形的種類及三角形的組合（辨別與組合）其他二項式—顏色和大小的要素的應用 三項式—顏色和大小的要素的應用二、觸覺教育對幼兒各種觸覺，如手接觸的物品的皮膚覺（觸覺）、溫度覺、重量覺、壓覺等教育的教具包括：觸覺觸覺板—物體表面的粗糙光滑 布盒—布的種類與觸覺（手指）溫度覺溫覺瓶—熱的、暖的、溫的、冷的 溫覺板—物體本身的溫度 壓覺重量板—重輕 實體認識實體認識袋—觸覺及肌肉感覺的同時配合，靠手的觸覺來了解物體 幾何學立體—基本的幾何學立體（球體、立方體、長方體、三角柱、圓椎、四角椎等）蒙臺梭利認為觸覺和溫度覺（熱覺）訓練是緊密聯系的，必須同時進行。首先可以從洗手開始，請幼兒感覺水的溫度，進而培養他們良好的清潔衛生習慣；其次讓幼兒在觸摸時閉上眼睛，告訴他們這樣能更好地辨別感覺，并鼓勵他們這樣做，引導他們不借助視覺來區別觸覺產生的變化。幼兒學得快，并且樂于做這種練習。溫度覺（熱覺）訓練使用一套金屬帶蓋的容器，內盛有不同溫度的水，容器帶有一個溫度計。觸摸容器的外面，就可以獲得所要求的不同熱度的感覺。還可以讓兒童把手和腳浸泡在冷、溫、熱水中。關于壓覺訓練（重量感覺），蒙臺梭利成功地運用了一些861/2cm的3種不同木質（紫藤木、胡桃木和松木）的小木板。重量分別為2112g，逐個相差6g。木板表面涂有清漆，以免板面粗糙，并保留木質本色，這使兒童看到木板顏色就知道它們的不同重量。當兒童閉上眼睛時，就需要純粹靠壓覺區分重量，而不是靠看顏色。兒童對這種“猜測”表現出極大興趣，并積極參與。立體感覺（實體認識）通過觸覺和肌肉感覺的幫助來識別物體。以這種聯合感覺為基礎，蒙臺梭利進行了實驗，并取得了驚人的教育效果。她的第一套教材由福祿培爾磚塊和立方體組成，請幼兒注意這兩種物體的不同形狀。首先，請他們睜著眼睛，仔細準確地感觸這些物體，并反復用言語提醒他們，把注意力集中于物體各自特點上。然后，請幼兒閉上眼睛，借由觸摸，把立方塊放在右邊，把小磚塊放在左邊。最后，請孩子蒙住眼睛，再重復這種練習。幾乎所有幼兒都能做好這個練習，經過兩三次后，他們就能夠完全不出錯誤。通過這個“游戲”能發展幼兒的注意力。蒙臺梭利曾經觀察到一名3歲的女孩，對這個任務不僅不感到困難而且完成得很輕松，左右手都能靈活使用。這種練習還可以通過使用各種硬幣、玩具兵和小球等小物體來進行，甚至還可以使用玉米粒、麥粒和稻粒。不需要用眼睛看就能區別各種物體，這正符合“觸覺是我們的另外一雙眼睛”的心理理論。三、聽覺教育聽覺教育可以培養幼兒對聲音的強弱、高低、種類（樂音的音色）的辨別能力。聲音的種類有無數種，難以制作特別的教具。可對實際生活中聽到的聲音或各種樂音進行分辨練習。實際上，聽力訓練沒有嚴格的教學法，蒙臺梭利結合了德國和美國的聾啞人聽覺訓練材料，訓練兒童集中注意力去區別別人說話聲音的變化。區別聲音訓練的目的是使幼兒習慣于區別輕微的噪音和正常的聲音，使對噪音或雜亂的無間是非事情以厭煩。這種練習具有訓練美感的價值，也是培養實際紀委的有益方法。眾所周知，幼兒的叫嚷和摔打東西的噪音會破壞教室的秩序。練習首先需要單獨對幼兒進行訓練，因為安靜是絕對的條件。其次，沒有中間介質告訴幼兒聽力是什么，也就是說應該是在反復和自己較勁中練習聽力。專門的教具包括音筒和音感鐘。四、味覺和嗅覺教育蒙臺梭利請小朋友嗅新鮮的紫羅蘭和茉莉花，然后蒙上他的眼睛，將一束紫羅蘭湊到孩子的鼻子下讓他猜出是哪種花。為了區別花香的濃淡，花的給予量逐漸減少，最后只給一朵。吃飯時可以訓練味覺，道理同嗅覺訓練一樣。還可以用舌頭接觸各種味道的溶液，苦、辣、酸、甜、咸都行。練習結束后，可以讓幼兒漱口。教具包括味覺瓶和嗅覺筒，基本味道（甜—咸—酸—苦）第五篇：蒙臺梭利感官教育原則蒙臺梭利感官教育原則蒙臺梭利感官教育必須遵循序漸進、因人施教和自我教育的原則。一、循序漸進的原則循序漸進是一個非常重要的教育原則，它在感官教育中有著尤為特殊的意義。一般來說，循序漸進的原則是由簡到繁；從認識事物的角度來說，是由已知到未知，由具體到抽象；從經驗來講，是由近及遠。總之，刺激由易到難、由近及遠，這就是循序漸進的原則。蒙臺梭利接受早期心理學家馮特（,1832～1920）的理論“把復雜的現象分析成各種最小元素，再以這些元素的統和來說明現實復雜的現象”—就是把感覺分析成各個元素（視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺），再由各個元素間的連接來認識物品或現象。在這一點上，蒙臺梭利或許是受早期以智障獐為對象的影響。由此知道，把感覺到的概念引導作為感覺教具有分離各種感覺經驗的元素存在，也就是經由各感覺來了解感覺特質（大小、輕重等）。這個元素使教具的“刺激孤立化”，并容易捕捉某種特質（抽象概念）。例如用“長棒”比較長度，使用“粉紅塔”立方體教大小，以“音感鐘”教聲音的高低概念等。她還認為，感官教育應當根據幼兒在敏感期的特點，把肌肉練習作為感覺訓練的基礎，把對各種感覺的發展作為教育的重點，同時，應當根據幼兒的個體差異去采取與之相適應的具有連貫性的步驟和方法，使感覺教育同讀、寫、算等教學活動聯系起來，使之達到由簡到繁的過渡。二、因人施教的原則感官教育根據其自身的特點，應該單獨進行，因人施教。另外，在由感覺導入概念的方法上，蒙臺梭利還結合了知覺與語言，這是采用塞根的三階段“名稱練習”。在獲得對物體的正確認識之后，把所接受到的刺激特質與名稱結合在一起，這樣對他們來說是非常有趣的，并且由于幼兒心理的發展，將會使該教具獲得極為豐碩的教育效果。三、自我教育的原則蒙臺梭利提倡幼兒應根據自己的能力和需要進行學習，使幼兒在感覺訓練中通過自己的興趣、需要和能力去進行自由選擇、獨立操作、自我校正，去努力把握自己和環境。蒙臺梭利進行感官教育主要采取了提供教具的方法，她所設計的教具中設有專門的錯誤檢驗系統，使兒童在操作過程中能根據教具的暗示進行自我教育，同時她還通過限制感官教育指導者的活動去增強幼兒活動的積極性和主動性。