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魯教版語文九上童區寄傳word課堂實錄及反思-資料下載頁

2025-11-29 20:04本頁面

【導讀】生模仿）一、二、三?看一下，你的那只手的大拇指放在上面？有生答有生說右。面，剛才右手大拇指放在上面的變成左手的大拇指放在上面，一、二、三?生：“因為，‘童\'是一個兒童，‘區寄\'是這個兒童的名字，‘傳’是一種文學題材。”和停頓可以小組間討論，也可以文老師，如果你們一個組全都會了，就可以舉手了。生選擇小組后，大聲自由朗讀課文，讀完了，討論字音和停頓。教師巡回指導，幫助學生解決疑難處。生齊讀最后一段。希望同學們不僅會提出問題，還會幫別人解決問題。學生讀后，合作解決疑難問題，也有個別學生向老師詢問。們就來檢驗一下學習的效果。了；便拿起刀殺死了那個強盜。斷了，雖然燒傷了手也不怕；又拿過刀來殺掉了做買賣的強盜。們期待和他深層次的交流。學生自愿選擇做記者組或是區寄組。

　　

【正文】語文味的課堂，過程飽滿充實，注重知識的建構和生成，方法靈活多樣，而情感、態度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。三個維度是融為一體的，共同構成了一個血肉豐滿的生命課堂。重視基礎知識、基本技能，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結、掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握了有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發了學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。《童區寄傳》教學反思這節課老師講話時間不足六分鐘，而更多的是學生或思考、或發言、或表演，充分調動了學生學習的積極性，很好地體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，較好地實現了“新課標”的要求。這堂課我的感觸很大，并由此引發了我的一系列思考：反思一：新課程理念下，教師在課堂中應扮演一個什么樣的角色 ? 新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問題的發現者和解決問題的合作者。為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等、合作的課堂教學“文化生態”，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發現問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。因此教師在課堂教學中，必須改變傳統的傳遞 — 接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式。創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。反思二：教師在傳授知識和技能的同時，應如何關注學生“過程和方法，情感態度與價值觀”的培養 ? 傳統的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養，新課程倡導課堂教學要實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的整合。筆者認為知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之二，又是課堂教學的操作系統，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發；而情感、態度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個血肉豐滿的生命體。因此教師在教學過程中，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

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