角的度量教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 活有著密切的關聯。讓我們把我們所學的知識用到實際生活中去。課后找一找生活中哪些地方用到了角。下課。第五篇：角的度量教學設計《角的度量》教學設計巴州焉耆縣七個星鎮中心學校——麥尼沙古麗毛拉依明教學內容：教科書第40—41頁的教學內容及做一做。一、教學目標： 1．知識與技能：（1）認識量角器、角的度量單位，掌握用量角器量角的方法，能正確測量角的度數。（2）使學生學會比較角的大小，并認識到角的大小與兩邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。2．過程與方法：（1）使學生經過觀察、操作、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。（2）通過小組討論、交流，掌握用量角器量角的基本方法，能靈活、正確地測量各種不同位置的角，并感知角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。3．情感態度和價值觀：通過實踐活動，使學生獲得成功的經驗，建立自信心。通過生活的情境創設感受生活中處處有數學。二、教學重難點：教學重點：掌握用量角器量角的方法，運用量角器量角。教學難點：理解角的大小與邊的長短無關，正確理解什么情況下 讀內圈或外圈的刻度。三、教學用具：電子白板、量角器、三角板、圓規、剪刀，多媒體課件。四、教材分析：角的度量是在學生初步認識角會判斷角的種類的基礎上進一步學習角的度量，教材的編排注重了數學概念之間的內在聯系，注重引導學生從直觀到抽象逐步提升教學要求，突出學生從不同的學習角度認識角的度量，關注學生的自主體驗，使學生在觀察，操作，交流的過程中，使學生了解和掌握角的度量方法，幫助學生建立空間觀念。逐步擴大了學生的知識面，加深對周圍事物的認識，并為學生后續學習角的分類和畫角打下基礎。五、學生分析：學生對于角的大小已有初步的體驗，知道角度的大小與兩邊叉開的大小有關。雙語班一部分學生已經對量角器有所了解，但對于大部分學生來說，幾乎沒有用量角器來測量角的體驗，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，尤其是對雙語班的學生來說有一定的難度，以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力有待進一步培養。六、教學過程：一、復習導入，揭示課題同學們在前面我們學習了角的認識，那現在老師想考一考大家，你們準備好了嗎？ 1）什么樣的圖形叫做角？ 2）誰來說一說角各個部分的名稱？3）課件出示大小不同的3個角，老師問：下面的三個角中，哪個角最小？哪個角最大？教師繼續追問：“你知道角3比角1大多少嗎？” 我們要知道角1，角3的大小該采用什么樣的測量工具呢？ 老師板書：量角的大小，要用量角器（學生齊讀一遍）。那應該怎樣測量，以及測量以后應該什么作單位呢，這節課我們就帶著這些問題一起來學習——角的度量（板書課題：角的度量）。二、探究新知認識量角器（1）同學們，你們準備量角器了嗎？請拿出你們的量角器，仔細觀察一下，量角器上有什么？（2）誰愿意告訴大家，在量角器上，你看到了什么？ 生1：我看到了量角器上有很多數字。生2：我看到了量角器上有很多線。生3：我看到了量角器的中心有一個點。師：對，其實這個點就是量角器的中心點。（3）還有沒什么別的發現？ 生1：90比其它數字要大。生2：0到10之間有10個小格。（4）你們真聰明啊，發現的這么多呀？下面我們一起來觀看微課，通過觀看微課視頻，希望你們的發現變成奇跡！（播放微課視頻——認識量角器）。（5）同桌之間互相說一說量角器各部分的名稱。（6）學生匯報，教師邊用多媒體演示邊說明，補充并小結歸納： 角的計量單位是“度”，用符號“176。”來表示。把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度的角，記作1176。這里的“度”同溫度的“度”不同，溫度是“攝氏度”，也不同于用電的多少“度”，用電的“度”是“千瓦/時”。這兩個地方的“度”是我們的習慣用語。量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格上標一個數。圓心就是量角器的中心點。外圓刻度（順時針方向）從0度開始到180度止，內圓刻度（逆時針方向）也是從0度開始到180度止。（1）（窗口播放器）課件上出示書本上的∠1，提問：你能讀出這個角的度數嗎？該怎么辦呢？讓學生嘗試度量書本40頁的∠1，并標上度數。教師巡視，注意發現以下幾種錯誤類型的同學，但不急于糾正。①錯誤類型一：中心點和角的頂點沒有重合。②錯誤類型二：零刻度線與角的邊沒對齊。③錯誤類型三：內外圈讀數反了。（2）學生同桌之間說一說自己度量角的具體步驟。（3）請學生說一說量角的方法和步驟。讓剛才巡視中注意發現有錯誤的同學先匯報，同時教師要組織學生說說怎樣才能避免以上錯誤，正確迅速地量出角的度數呢？（4）根據學生的匯報，教師小結學生的量角的步驟：課件展示。（5）教師一邊演示量角，一邊讓學生對著課本上的∠1，跟老師一起用量角器度量。（6）課件展示歌謠：中心對頂點，0線對一邊，它邊看度數，內外要分辨。（齊讀）（7）學生自主度量40頁的∠2，同時同桌互相交流方法。（8）教師再次點一下量角的方法和量角過程中應注意的事項。（1）課件出示兩個角：請學生說一說兩個角有什么不同。估計一下，誰大誰小。師：我們一起來驗證一下，請看到書本41頁例1。用量角器在書上具體量一量，并標出度數。（2）學生操作，教師巡視，進行個別輔導。（3）學生匯報哪個角大？”相信通過度量，絕大部分學生都知道兩個一樣大。教師此時要指出角的大小與角的兩邊的長短沒有關系，并提出角的大小與什么有關的問題，學生很容易說出角的大小與兩條邊叉開的大小有關。（4）教師根據學生回答小結并板書：角的大小與角的兩條邊的長短沒有關系。角的大小與兩條邊叉開的大小有關，叉開的越大，角就越大。4．檢測環節（課件出示）（1）判斷題。回應課前引入“角3比角1大多少”這一問題。通 過讓學生度量，計算出角3比角1大的度數。（漫游返回）（2）書本41頁做一做第3題。先讓學生估計兩個三角板上各個角的度數，然后把這些角寫在練習本上，再用量角器量一量各是多少度？（教師進行小結的時候，注意提醒學生以后量角的時候，可以先心里把所要度量的角與三角形的角比一比，估計一下多少度，再進行度量。）七、全課總結同學們，通過今天的學習，你們有什么收獲？學生自己小結，對所學過的知識進行整理，既能了解學生的掌握情況，又能培養學生的概括能力。教師及時給予評價，讓學生體驗成功，增強學習的信心。八、板書設計角的度量角的大小，要用量角器角的計量單位是“度”，用符號“”來表示。兩角的步驟：量角器的中心與角的頂點重合。量角器的0刻度線與角的一條邊重合。角的另一條邊指多少度，就是多少度。