創設有效課堂教學情境學習心得-資料下載頁

　　

【正文】 堂上的學習興趣，使學生樂學、會學？如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動起學生的積極性？本論：語文教學中運用情境教學既是語文教學改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學效率，促進學生全面和諧發展的需要。一、創設生活情境，激發學生興趣二、創設活動情境，激發學生興趣三、創設圖畫情境，激發學生興趣四、創設音樂情境，激發學生興趣五、創設情感情境，激發學生興趣六、創設多媒體情境，激發學生興趣七、錘煉語言，描繪情境 結論：情境教學法在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發揮了學生的“主體性”作用。高教學效率的一種教學方法。當今的語文課程改革充溢著生氣和活力，語文教學改革的要求和語文教育新理念的特點，為實施情境教學提供了必然。所以說，語文與情境教學有不解之緣，農村初中語文教學要取得最優化的教學效果，實施情境教學是必由之路。語文教學中運用情境教學既是語文教學改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學效率，促進學生全面和諧發展的需要。作為農村初中語文教師，必須了解情境教學，結合語文課本身特點，大膽運用情境教學，充分發揮自己的主導性，積極創設情境教學，從而引起學生探究問題的動機和興趣，以提高語文素養和能力。創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。由此可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。那么如何創設情境讓語文教學漸入佳境呢？一、創設生活情境，激發學生興趣“生活，是語文之源”。語文與生活聯系密切。語文教材離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯系的情境去開啟學生的情感，才能引發學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。例如學習課文《看云識天氣》，學生在教師的循循善誘下了解了云的不同特征，也明白了不同的云預示著不同的天氣。課文的學習似帝的新裝》時，結合課文特點組織學生編演課本劇；到了八年級帶領學生走近大自然，讓學生感受大自然的美，并圍繞這一主題開展“歌頌自然”詩歌朗誦會。進入九年級則根據中考試題樣式，分別組織學生根據實際進行了“走近名人”“我文明、校園文明活動”采訪和演講活動。于活動中極大的激發了學生的參與意識，培養了學生學習語文的積極性。同時在活動中，也更進一步了解了學生的優點與不足，以便在以后的教學過程中能依據學生現狀更好地因材施教。三、創設圖畫情境，激發學生興趣詩中有畫，畫中有詩。說明了詩與畫之間的關系。語文教材中，借助圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。教讀《愛蓮說》，講到“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”這幾句話時，就可以拿出畫有蓮花的掛圖，在學生仔細欣賞中，加以指點和啟發，同時有感情的講述：同學們，周敦頤是如此這般地給我們描繪了蓮花的美好形象；再引導學生從蓮花的生長環境、體態、風度等方面分析，學生愛蓮之情便溢于言表。這種創設圖畫情境的方式很容易吸引學生注意力，把學生帶入情境，比空洞講解效果要好。四、創設音樂情境，激發學生興趣文學與音樂都屬于文藝，其中自然有許多相通之處,所以在教學中利用音樂能使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。《春》這一課，有各種教學方法。在教學的過程中，如能引進音樂，則會取得中的一件平常小事，但卻使我們更加真實地感受到“興趣是最好的老師，幽默是最佳的潤滑劑”。六、創設多媒體情境，激發學生興趣隨著現代化教學設施的引進，教學改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本和粉筆進教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子備課已基本取代書寫教案，電腦已成為語文教師的備課工具，無論是初一、初二、還是初三語文教師都能夠自己從網上下載教案和課件，許多老師還能親自制作多媒體課件，進行上課、專題訓練和實體講評。隨著多媒體作為一種現代化的教學手段引入課堂，學生可以通過多媒體以及網絡更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發揮學生的想象力、思維力，培養學生的創新能力。在教朱自清的《春》時，就可以選擇《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》等幾幅圖片，要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學評價。同學們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。在學《孤獨之旅》時，在多媒體上播放電影《草房子》中與課文相關的那一片段，同學們興趣高漲，與主人翁杜小康產生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。總之，影音情境的創設能夠給學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。如此說來，通過多媒體教學，不僅調動了學生學習的積極性，而 的語言可以使這個問題迎刃而解，我是這樣說的：“話說有一個職員在上班的時候出去理發了，這下領導可不高興了，他可是振振有詞的說：‘我的頭發可是在上班時長的啊，所以我利用上班時間理啊，沒問題啊 ’。這領導說了：那‘你下班后就沒長頭發嗎? ’職員一臉無辜地說：‘是啊，所以我沒把頭發都理了啊??’領導這下真是氣得沒話說了。”引得同學們哈哈火笑，我一本正經地又說 ：“這個職員啊，就在我們班上，不過他沒出去理發，他在干什么呢?”同學們先是一愣，轉而會心一笑，那位同學也很自覺地收起了指甲鉗。精巧風趣的幽默藝術收到出奇制勝的效果，切實提高了我們的課堂效率。正如別林斯基所言：“準確的和使人畏懼的幽默，對一切卑鄙可笑的東西來說都是當頭一棒。”蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學實施過程中多渠道多角度的創設教學情境，全方位的激發學生學習語文的興趣入手，另一方面應從培養學生的學習方法入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變為主動地學，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學得知識。總之，我認為情境教學法在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，更是實現新課標所提倡的知識與能力、過