淺談如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新的能力-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識(shí)事物去思維。這樣往往別開(kāi)生面，獨(dú)具一格常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進(jìn)展。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說(shuō)出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/1讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的12/1六一班生數(shù)和六二班的比是11：1六一班人數(shù)比六二班少1/12等。在平時(shí)教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開(kāi)放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識(shí)想出不同的計(jì)算方法。各自說(shuō)出了自己的思路充分提高了學(xué)生思維的靈活性。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力又不是一朝一夕能夠辦到的，它沒(méi)有速成法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀，其次要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時(shí)、適度貫穿于教學(xué)始終，同時(shí)也要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，做到有趣、有效。第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作者：田發(fā)志論文關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力江總書(shū)記曾說(shuō)：”教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。”因此，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是新世紀(jì)教師的職責(zé)。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，以求教于同仁。一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)著名的心理學(xué)家扎蘭斯說(shuō)：”我們要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展，只有在和諧的氛圍中學(xué)生才能大膽想象，把他們的設(shè)想說(shuō)出來(lái)，發(fā)揮他們的天賦。”由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的保障。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，第一，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，把以往的”指令者”、”傳授者”、”監(jiān)督者”的地位改變稱學(xué)生學(xué)習(xí)的”幫助者”、”激勵(lì)者”、”引導(dǎo)者”,從而建立新型的民眾師生關(guān)系。第二、用一顆愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，親其師，才能信其道。在課堂教學(xué)中教師要以積極關(guān)愛(ài)的感情，溫柔友善的態(tài)度，通情達(dá)理的語(yǔ)言，尊重學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，支持學(xué)生的新思路，這樣，學(xué)生才有想法敢爭(zhēng)辯，有疑慮趕提問(wèn)，有發(fā)現(xiàn)敢說(shuō)出。只有在這種和諧的氛圍中，師生共同參與，互相促動(dòng)，才能激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的潛力、才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，才能摩擦出創(chuàng)新意識(shí)的智慧火花。二、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維巴浦洛夫說(shuō)：”懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，使創(chuàng)作的前提”學(xué)源于思，思源于疑。要讓學(xué)生有創(chuàng)新的思維，就必須首先創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的情境。問(wèn)題情景具有強(qiáng)烈的吸引力，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，又引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)活動(dòng)中教師要根據(jù)學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，多角度多方位的設(shè)計(jì)一系列的有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表新意見(jiàn)。比如在學(xué)習(xí)”多邊形面積計(jì)算時(shí)”引導(dǎo)學(xué)生提出：平行四邊形、三角形、梯形面積之間與高有什么關(guān)系？他們?nèi)咧g有什么關(guān)系？能否把長(zhǎng)方形、正方形的面積用梯形面積的公式計(jì)算呢？引導(dǎo)學(xué)生用推理、比較的方法找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深對(duì)面積公式的理解和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生有”疑”質(zhì)”難”,探究問(wèn)果的意識(shí)。設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，留給學(xué)生積極思考的空間和方法。面對(duì)全體學(xué)生”好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生。由于學(xué)生存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑求果中，涉及面廣，顯得”多而雜”,思考不到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這就要求教師以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼、羞怯的心理，引導(dǎo)學(xué)生逐步由”多而雜”變?yōu)椤鄙俣?教育論文激發(fā)他們自由討論、嘗試解答。對(duì)于優(yōu)等生，要及時(shí)了解思維情況，并根據(jù)理解程度給予肯定，糾正和補(bǔ)講；對(duì)于學(xué)困生更要做到課堂提問(wèn)優(yōu)先，板演練習(xí)優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先，這樣才能做到以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)。2質(zhì)疑設(shè)難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維”學(xué)起于思、思援于疑”學(xué)生探索知識(shí)的思維總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到知識(shí)。教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，更要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)、大膽探究。比如教”梯形面積計(jì)算”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的三角形，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，親自動(dòng)手用圖形的拼、擺、演練，最后發(fā)現(xiàn)平行四邊形的高就是梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形的上底與下低的和，于是得出公式：梯形的面積=（上底+下底）高247。2,當(dāng)學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)法得出結(jié)果時(shí)，又提出是否能用別的方法推導(dǎo)出公式時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)了許多新的方法。如把梯形拼成一個(gè)平行四邊形。通過(guò)操作，學(xué)生既主動(dòng)獲取了知識(shí)，又創(chuàng)造了獨(dú)特新穎的解決方法。三、進(jìn)行多角度的拓展訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必須的思維形式。對(duì)數(shù)學(xué)而言，題目的答案可以是唯一的，而解題的途徑不是唯一的，它有兩種，三種甚至更多的途徑，甚至能從不同的側(cè)面來(lái)探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。在教學(xué)中多、新、奇是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。例如，我在教學(xué)”圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：給你一個(gè)硬幣，請(qǐng)你找出它的圓心，畫(huà)出它的直徑，量出直徑的長(zhǎng)度。為了激發(fā)學(xué)生的求異思維，我啟發(fā)學(xué)生自己選擇多種工具，設(shè)計(jì)多種不同的測(cè)量方法。比一比誰(shuí)的方法多，誰(shuí)的方法好。用直尺測(cè)量，最長(zhǎng)的一段就是它的直徑，直徑的中心就是圓心。把硬幣放在直尺邊沿上，再用兩個(gè)三角形的直角邊在硬幣的兩邊一夾，就可以得出直徑的長(zhǎng)度。把硬幣跟兩邊三角板的兩個(gè)觸點(diǎn)，用線段連接起來(lái)，就是它的直徑，再找出中心就是圓心。用筆把硬幣的輪廓畫(huà)下來(lái)，再剪成一個(gè)圓，然后對(duì)折，既能找到它的直徑，又能找到它的圓心，用尺子可以量出直徑的長(zhǎng)度。在硬幣外面畫(huà)一個(gè)正方形，再畫(huà)正方形的對(duì)角線找到圓心，通過(guò)圓心畫(huà)出直徑，量出長(zhǎng)度。由此可見(jiàn)，克服學(xué)生思維定勢(shì)的弊端，讓學(xué)生尋找一題多解的方法，從不同的角度，不同的側(cè)面去分析解決問(wèn)題，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。四、創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的愉悅每一個(gè)學(xué)生都有成功的欲望，創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能用自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中獲得成功的愉快和歡樂(lè)。為此，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排”成功”的機(jī)會(huì)，體會(huì)到創(chuàng)新的愉悅。如在教學(xué)”20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，進(jìn)行練習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容和計(jì)算方法，其次進(jìn)行自編題目，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的講出自己的題目和計(jì)算方法，有的說(shuō)”7+5”,有的說(shuō)”169”,并說(shuō)出計(jì)算方法，情緒高漲，氣氛活躍，充分體驗(yàn)到了創(chuàng)新的快樂(lè)，使他們勇于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。總之，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、解疑、應(yīng)用，使學(xué)生感到自我學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。