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淺談小學一年級拼音教學體會大全-資料下載頁

2025-10-31 07:02本頁面

　　

【正文】）、變一變（用橡皮泥捏字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節，誰讀得快又準，誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。三、手腦并用觸摸漢語拼音。在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養了學生的動手能力，又開拓了學生的思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。四、聯系生活、多渠道學習漢語拼音。語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。我每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀；還鼓勵學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的事，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。五、小組合作，以優帶差學習拼音。由于學生存在智力發展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優又補差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生的學習，提高了差生的拼讀積極性。學習漢語拼音固然難，然而拼音卻又是幫助我們識字、閱讀、學好普通話的好工具，與我們的生活息息相關。那作為老師，我們只有攻克難關，采用恰當方式方法努力讓拼音教學變難為易，讓拼音學習由遠到近，快速走到孩子們的身邊，迅速融進孩子們的生活里，并成為他們貼心的好朋友。第五篇：一年級拼音教學聽課體會一年級拼音教學聽課體會上個星期在師傅的帶領下，我和其他幾位老師一起去聽了一節一年級的拼音授課。通過這節課可以看出授課老師是花了很長時間去準備的，但一節課下來，我們幾個老師還是發現許多差強人意的地方，而除此之外我最大的感受就是：教一年級實在太累太辛苦了。一來一年級的小朋友剛從幼兒園升上來，各方面都極其不成熟；二來年紀太小，活潑好動、注意力不集中是上課的常態。這對于一年級的老師特別是經驗不足的老師，可以說是一個非常大的挑戰，因為他們需要在教學和班級管理上花費更多的時間和精力。教學有更高的技術要求；教學過程不僅要求有趣味性，還要求教師本人要與學生“同臺表演”；上課時還要處理許多學生的“突發情況”——莫名其妙站起來的、轉過去和后桌聊天的、敲鉛筆盒的......；下課后還要處處時時看著他們，以防跌倒損傷......課后各位老師集中評課，提了許多有關一年級班級管理和教學的建議，我聽了之后確實是受益匪淺。其中說到了“模式”這個關鍵詞，意思是師生之間一定要有屬于他們自己的“默契”：你的一個眼神、動作、口令、一句話，學生就知道你要表達什么，是坐姿不對了、紀律太差了又或者是老師要生氣了等等，這些應該變成恒長信號，讓學生一接收就形成條件反射，調整他們的行為和狀態。如老師一念口令，學生就會接接著老師的口令調整坐姿，同時閉上小嘴巴。這和老師大聲呵斥或者跟他們講道理的效果是完全不同的，更別說學生小小年紀根本消化不了這些東西了。另外，紀律與授課二者如果發生沖突，老師一定要以紀律為先，也就是說一定要先調整好紀律再進行授課。這對于很多新老師來說可能是很經常犯錯誤的方面，因為這樣很容易會拖慢進度，自己的教學任務往往不能在一節課內完成，新老師內心會產生很大的不安，因此在紀律方面寧可睜一只眼閉一只眼，也要把自己的任務完成。殊不知，老師的威嚴在學生心里正在消失，下一節課，學生也許會變本加厲地對待你，而老師如果一再放縱，那么到一定時候就覆水難收，只能花費十倍甚至百倍的力氣去整頓了。隨著物質條件的大大改善，很多孩子似乎也都早早成熟，有了屬于自己的內心世界。他們不再是千篇一律乖乖聽老師話的孩子，他會用自己的小聰明去試探老師，看老師是否“好對付”，以此來決定自己的行為和態度。此時就是考驗教師智慧、和學生“斗智斗勇”的時候了，到底誰能取勝，笑到最后呢？

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