淺談新課程理念下物理教學(xué)對(duì)教師的要求-資料下載頁

　　

【正文】 書育人的基本功能；它不能獨(dú)立或直接進(jìn)行，只有與知識(shí)、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)讓優(yōu)生能“吃飽”。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)力求簡(jiǎn)明、精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范、易操作、易檢測(cè)。四、教學(xué)目標(biāo)的合理陳述教學(xué)目標(biāo)限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和評(píng)估作用。陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮以下四個(gè)因素。行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時(shí)都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如“使學(xué)生?”“讓學(xué)生?”“提高學(xué)生?”及“培養(yǎng)學(xué)生?”等描述，而用“能認(rèn)出?”“能解釋?”“能設(shè)計(jì)?”“能寫出?”“對(duì)?作出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)?對(duì)?進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。如初中物理“力的作用”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：通過力的初步概念的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；通過力的初步概念的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；促使學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)生活中的物理知識(shí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種設(shè)計(jì)則表現(xiàn)出行為主體模糊。行為動(dòng)詞。根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述。物理教學(xué)目標(biāo)的“行為”動(dòng)詞有：(1)、知識(shí)與技能切合課標(biāo)要求，具有科學(xué)性、適切性。知識(shí)水平等級(jí)分為四級(jí)：了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用。了解水平的行為動(dòng)詞是：初步了解、了解、知道、描述、說出、舉出；認(rèn)識(shí)水平的行為動(dòng)詞是：初步認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)；理解水平的行為動(dòng)詞是：區(qū)別、說明、分析、解釋、估計(jì)、分類、計(jì)算。技能的行為動(dòng)詞是會(huì)測(cè)量、初步學(xué)會(huì)、會(huì)、學(xué)會(huì)、設(shè)計(jì)。(2)、過程與方法經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法。行為動(dòng)詞是：感受、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用；含義是通過親自感受或探究，經(jīng)歷物理概念、規(guī)律建立的過程。通常涉及的物理方法有:觀察、實(shí)驗(yàn)、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比、理想化、對(duì)稱、數(shù)學(xué)、公理化、假設(shè)等。（3）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成思想情感、具有科學(xué)態(tài)度，懂得知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。行為動(dòng)詞是：體驗(yàn)、感悟、形成。出現(xiàn)的是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。行為條件。有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究?”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定?”“通過自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)?”等。如下物理教學(xué)目標(biāo)則表現(xiàn)出行為條件不明確：通過設(shè)計(jì)、觀察、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程；讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)互相合作的精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；通過情景體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和科學(xué)猜想的能力；通過交流討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；通過小組和大組的討論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納能力。表現(xiàn)程度。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤地說出?”“詳細(xì)地寫出?”“客觀正確地評(píng)價(jià)?”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便評(píng)價(jià)檢測(cè)。五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)要全面。教學(xué)目標(biāo)要反映教育對(duì)人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的要求，還要重視學(xué)生操作、能力、情感、態(tài)度、意識(shí)等方面的發(fā)展要求，使學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力得到充分的發(fā)展。要明確。明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：一要表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如“能?”，“畫出?的電路圖”等；二要體現(xiàn)陳述教學(xué)目標(biāo)的“四要素”。如中物理“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：【識(shí)與技能】（1）知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物概念；（2）知道一切物體都在運(yùn)動(dòng)，絕對(duì)靜止的物體是不存在的。【過程與方法】通過研究物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)建立參照物的概念，明白通常研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)選擇參照物的方法。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】（1）能用所學(xué)知識(shí)解釋生活中有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的問題，感受物理與生活密切相關(guān)；（2）通過討論“選擇不同參照物，對(duì)同一物體運(yùn)動(dòng)情況描述可能不同”，、要重點(diǎn)突出。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師要對(duì)各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過程中有滿足感及興奮感；這樣可以突出重點(diǎn)，防止由于目標(biāo)過于分散影響學(xué)習(xí)結(jié)果。要難易適中。目標(biāo)的難度，要接近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過努力而達(dá)不到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心；目標(biāo)過低，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無壓力，目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起不到激勵(lì)作用。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的群體學(xué)習(xí)水平有一個(gè)科學(xué)的分析。要注意各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的互相協(xié)調(diào)。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是課程目標(biāo)的一個(gè)組成部分，為了保證課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)目標(biāo)的協(xié)調(diào)是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合安排。在針對(duì)具體的一節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和分布的均衡。要有彈性。教學(xué)目標(biāo)的彈性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生。統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)定了所有學(xué)生達(dá)標(biāo)的最低限，但對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出有所側(cè)重。二是可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)，如“愿意?”“樂于?”“能堅(jiān)持?”等。要便于檢測(cè)。編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，物理教師必須清楚地意識(shí)到它們將被用于編制檢測(cè)項(xiàng)目，如果不能根據(jù)這些目標(biāo)測(cè)出預(yù)期行為，則表明所制定的目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊、冗長(zhǎng)、不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測(cè)量的語句來陳述目標(biāo)。設(shè)計(jì)教案時(shí)要留足檢測(cè)目標(biāo)的時(shí)間，要制定與每一個(gè)具體目標(biāo)相對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系的檢測(cè)項(xiàng)目，以保證實(shí)際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。為了使物理教學(xué)效果更明顯的，一定要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)正確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是獲得知識(shí)、能力、情感的完美結(jié)合課堂教學(xué)的保證。