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語文版七上樹林和草原word教學實錄及反思-資料下載頁

2025-11-30 04:19本頁面

【導讀】體驗的重要途徑。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”應該說“對話”是課。堂教學的本位回歸。所謂對話教學，不僅僅是以對話為手段的教學方式，更是一種以對話為。原則、以對話精神為主導的新的教學形態。它首先意味著教學從知識傳授走向知識生成，意。味著“教學內容是在教學過程之中創造的。”作家以極富表現力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光。屠格涅夫擅長描寫自。然風景，他筆下的景物總是在樸實的描寫中散發出濃郁的詩意，給人無窮的遐想和美的享受！托爾斯泰稱贊說：“兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。”的問題引導學生帶著原有的知識和體驗與文本親密接觸，與作者對話，通過反復閱讀、對話，織學生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。生1：我只想說一個字“美”！學生的初步感知和理解會出現參差不齊的情

　　

【正文】 “死”的，平面的文字變成“站著”的，“跳著”的，甚至是“跑著”的“活”的立體的文字。正是學生與文本的“對話”，使文本和作者從幕后走到臺前，成為一個獨立的活生生的“人”。在這堂課上， 33 個文本，和 33 個人形成了教師、學生、文本之間三維立體式的對話，并構成持續交互作用的動態的、生長性的“生態系統”。其次，“對話”改變以往重知識的傳授為知識的生成。學生成為了真正意義上的學習者。他們帶著原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。從而獲得對文本的個性化理解和解構。然后把自己個性化的感受和體驗和其他同學、老師交流。在與老師、其他同學的對話的過程中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識與知識。整個對話過程充滿創造色彩。我還發現，“對話”改變了師生在課堂上的地位。在這節課上，我 —— 教師不再是一個說一不二的絕對權威，學生也不再是被動地接受知識，唯師獨尊的沒什么個性的學生了。我從傳統意義上的“授道、傳業”者變成了一個組織者，把課堂真正地還給了學生。學生在課堂上成了一個有主見的人，一個有自尊的人，一個有個性的人，一個大寫的人。那么在實際教學中，應怎樣有效地組織對話教學呢？通過這次教學嘗試，我認為“對話教學”的核心是問題，沒有問題就沒有對話。對話式教學的問題不應是簡單的認知性或其他思維含量或智力價值不高的是非問題，而是能啟發和促進學生積極思考，給學生以廣闊的思維空間的有很大的自由度的開放性問題。案例中的四個問題都是自由度很大的話題式的問題。學生完全可以根據自己的閱讀體驗自由開放地回答。譬如案例中的第一個問題是讓學生談談讀了文本后的原初體驗。可以說這個問題的設置是沒有任何限制的，它的回答完全是全自由，全開放的。學生初讀文本后，可以談感受到的東西，欣賞到的東西，聯想到的東西，甚至是有疑問的地方；也可以從語言上，結構上，內容上，寫法上等不同方面不同角度談；談的時候可以是一個字，一句話，也可以是整段的話??可以說這是一個全自由開放的問題。學生怎么回答，從哪個角度，哪個方面回答？完全取決于學生原有的知識和生活體驗與文本的對話后，生成的新的個性化的閱讀體驗。除此以外，問題的設計要有一定的層次。案例中的四個問題由表及里，層層深入地引導學生與文本進行了一次又一次的親密接觸，形成螺旋形的對話。第一次與文本對話，就好比初到一個地方，談的是對它的初步印象（個性化的原初體驗）；第二次與文本對話，就好比你選擇了這個地方的一個最吸引你的景點，欣賞它美麗的景色（個性化的感受文本內容）；第三次與文本對話，就好比你流連于青山綠水之間，品評令你心動的圖景（個性化地品味語言）；第四次與文本對話，就好比你和其他游客一起討論為什么這里的景色會如此美麗（帶著個性化的思考，共同探討景觀美，語言美，情感美的原因）？另外，在問題提出以后，一定要留給學生足夠的時間和文本進行對話。否則，黑色的精靈（文本）和她的締造者（作者）是不會從幕后走到臺前來和我們對話的。只有學生和老師熱情地不遺余力地“千呼萬喚”，她才會“始出來”。當她那神秘的面紗被撩開后，我們會發現一個嶄新的世界，會帶給我們意想不到的驚喜！讓我們記住：對話首先是學生與文本的對話，然后才是師與生，生與生之間的充分交流。

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