高中英語課堂教學有效教學模式-資料下載頁

　　

【正文】 在現代英語教學中，有淡化語法教學的傾向，但是教學語法是必要的，它能迅速有效地幫助學生準確的理解和掌握英語，但是語法結構的掌握須依靠大量的綜合語言運用的實踐活動才能獲得，因此教師不要做過多的講解，把語法課搞成“滿堂灌”。語法課的具體步驟參考如下： 第一步：給學生呈現一些本模塊中包含有新語法的句子，讓學生自己發現并體會這一語法現象。第二步：學生自主合作，討論歸納該語法項目的結構。第三步：教師給出更多符合統一規律的句子，讓學生完善對語法結構的認識。第四步：教師肯定學生自主總結中正確的表述，糾正學生的模糊或錯誤的認識，適當補充相關的語法知識，使學生對這一語法知識有著完整的理解。第四步：給出更多的練習題目，題目的形式盡可能多樣化，讓學生練習、鞏固、掌握這一語法項目。寫 作 課(Task)寫作是組詞成句、連句成段、連段成篇的循序漸進式的系統工程，切忌從高一起就開始用高考題型來訓練學生，要利用改寫課文、續寫課文、看圖寫話、實用性寫作等多種形式，要做到指導性寫作、表達性寫作和開放性寫作相結合。教學必須滲透在高中教學的每一個環節中，而不是只在高三突擊練“百字文”。寫作課的具體步驟參考如下：第一步：引導學生審題，理解題目信息，弄清寫作要求，明確寫作形式。讓學生針對寫作話題展開“Brainstorming”，把能想到的所有有關話題的單詞、詞語、甚至句子寫到紙上，或讓幾個同學寫到黑板上或直接由課件展示出來，以備寫作之用。第二步：Outlining，決定把文章分為幾段——確定每段的段意——將段意落實到紙面上。第三步：學生限時寫作。給學生規定20分鐘的時間寫作，分兩個步驟：打草稿和抄寫。第四步：將全班分成幾個小組，組內合作，對文章進行討論、糾錯和評價，最后由一名同學整理評價記錄并進行闡述。在此過程中，要求學生將典型的錯誤詞匯或句子以及優美的詞匯或例句摘抄下來，做最后交流展示之用。第五步：講評、賞析、展示交流。教師與學生一起將寫作時的錯誤和批改后的詞匯、句子對比分析，并讓學生把在批改過程中搜集的優美詞匯、短語或句子讀出來或抄寫到黑板上，交流共享，加強背誦。第六步：提出新的要求讓學生進行修改、謄清、定稿，然后交給教師批改。第七步：展示與背誦范文（學生的作文或教師的范文）。語言知識復習課(Workbook amp。 EW)以往的語言知識復習課教學，是以教師的講為主，力求講細、講深、講透，往往忽視學生自身的語言實踐活動，特別是缺少意義性的和功能性的操練。英語課是實踐性很強的課程。語言的形式和結構是為語言的意義和功能服務的。所以，在語言知識復習中，一定要貫徹以練為主的原則，突出意義性和功能性練習，提高學生運用語言的能力。語言知識復習課的具體操作步驟如下： 第一步：考點解讀教師闡明《課程標準》中對本模塊知識點的能力層級要求，提出復習要求。第二步：考綱詞匯教師以練習形式呈現本模塊考綱詞匯（如單詞拼寫），出示精選出的高考題或其他典型例題，在學生試做之后，根據情況進行分析講解，重在歸引導學生逐步了解、熟悉、掌握考綱詞匯。第三步：重點詞句教師仍然以練習形式呈現本模塊重點詞句（如完成句子），出示精選出的高考題或其他典型例題，在學生試做之后，對本知識點應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統化、網絡化，明確提出復習的目標要求，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。第四步：反饋鞏固教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典 型性、層次性和一定的綜合度?？砂才挪糠謱W生上臺板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。根據需要，可布置適量的課后相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時常復習，避免重復錯誤。講 評 課講評課是高中階段常見的重要課型，其目的在于“查缺補漏”。要上好講評課，老師在課前所用的功夫要比課上大得多。課前要做好以下工作：1．練習（或試卷）分析。統計、分析學生答題情況（找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因）。根據練習（或試卷）特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題）。主要針對學生答題中存在的普遍性錯誤，設計或編制習題，以便進行針對性強化。講評課的具體步驟如下：第一步： 展示答案，統一認識。介紹練習（或試卷）特點、答卷情況，指出學生在答題中存在的普遍性問題。通過多媒體向學生展示所有題目的答案，讓學生自行訂正。第二步：通讀試題，自我分析。給出學生5分鐘左右的時間，通讀練習（或試卷），自我反思出錯的原因。第三步：分組討論，互幫互學。將學生分成不同的小組（6~7人），討論各自存在的問題，通過互幫互學解決個別性問題。將普遍性問題進行整理，準備提問。（注意：在這一過程中，教師要注意巡視，個別指導，解決個別學生的個別性問題）。第四步：針對性講評教師讓每組學生選出代表，匯報小組在答題中存在的普遍性問題，教師收集整理，進行重點講評。第五步：補救性操練針對學生存在的普遍性錯誤，設計幾組補救性習題進行重點強化。第六步：自我反思，整理消化給出學生一定的時間，自我消化老師講解的內容。必要是讓學生寫出答題總結。第五篇：如何實現高中英語有效課堂教學淺談如何實現高中英語課堂的有效教學黑龍江鶴崗二中 木曉慶摘要：如何實現高中英語課堂的有效教學，一直都是廣大英語教師在積極探索、實踐的課題。本文主要闡述了有效教學的內涵，并從“教師專業水平，學習興趣，師生關系，小組合作，當堂檢測”五個方面，就“如何實現高中英語課堂的有效教學”進行探討。關鍵詞：高中英語；課堂教學；有效教學課堂是整個教學活動的主陣地，是教師傳授知識的基本途徑，也是學生學習知識的主要渠道。隨著新課程改革的進一步深化，教師的教學理念已然發生了轉變，對“教”與“學”之間的聯系有了更新的認識。課堂的有效教學既體現在教師“教”的有效性，也體現在學生“學”的有效性。如何實現高中英語有效課堂教學成了每一位英語教師都在關注的問題，是所有高中英語教師努力的方向。那么，什么是有效課堂教學呢？我個人認為，有效課堂教學就是指在有限的課堂教學時間內使學生獲得最大的發展，教師通過采取適當的教學方式，使得學生參與學習活動的意識增強，提高學生學習英語的興趣，使學生能夠領略到成功的喜悅，在和諧融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，獲得教與學的最佳效果。隨著英語課程改革的深入，英語教師想要提高課堂教學的有效性，必須著眼課堂，構建有效的英語課堂，我覺得可以從幾個方面努力：（一）提高教師專業化水平是課堂有效教學的前提 教師自身能力的高低會直接影響到課堂教學質量。新課程標準提出“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展”。首先，教師要轉變教育教學理念，以適應新課程提出的新要求。其次，教師要轉變在教學中的角色，教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者，指導者，組織者，幫助者，參與者和合作者。另外，教師還應具備開發課程資源的能力和開放的教學和研究的工作方式。更重要的是，教師必須具備終身學習的意識和能力，不僅要精通英語知識，還要廣泛涉獵各個領域，這樣才能使得自己在英語課堂上游刃有余、妙趣橫生、引人入勝。作為教師唯有不斷成長自我，才可能更好的引領學生共同成長。（二）激發興趣，促進有效的自主學習教無趣，則生必不樂學。學生的學習興趣很大程度上取決于教師的主觀努力，只有學生對你的教學以及英語學科產生了興趣，才會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的成績也會與日俱進。激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入開始。比如，在講授外研版Book 5 Module 6 Animals in danger 閱讀課時，在導入部分，利用多媒體向學生展示成龍為保護野生動物錄制的英語視頻，引入本單元話題Animals in danger 瀕危的野生動物，在利用頭腦風暴的游戲模式帶領學生復習Page 60 Module file中要求掌握的野生動物名稱 進而導入reading 話題藏羚羊。視頻資料的震撼性是可想而知的，它創設了本節課的情景，就像帶領學生一起走近瀕危野生動物，喚起了學生想要保護野生動物的意識。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它可以很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中，主動地探索知識。（三）構建良好的師生關系,營造有效的學習氛圍 新課程標準提出“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教與學氛圍”。在課堂教學過程中，輕松和諧的教學氛圍和融洽的師生關系，可以營造有效的學習氛圍，讓學生主動而愉快地學習。在英語課堂教學中，我們所面對的學生程度參差不齊，我們要尊重學生，不要挫傷他們的積極性，尤其是成績稍差的學生，教師的態度要慎重，不拋棄不放棄每一位學生。努力尋找他們的閃光點，鼓勵幫助他們樹立信心。例如，課堂上，當學生回答老師提出的問題出現困難時，老師應給學生提供一些提示，鼓勵學生多動腦再想想，或降低問題的難度，讓層次差的學生也能夠體驗成功的喜悅。當學生能夠回答老師的問題時，哪怕答案不夠完整，也應及時給予表揚。“Well done!”“You did a good job!”“You are very clever!”或“Excellent!”“Very good！”。老師的這些激勵性的語言對學生的影響是非常深遠的，有時會超乎你的想象，教師應該充分地利用語言使學生與你進行心靈上的交流。鼓勵學生還可以通過作業的批改。學生的作業經常出現很多的錯誤，教師應該把他們做正確的部分標記出來，而不是簡單用紅筆打“”，一概否定，對于正確的部分給予“Good idea”或“Good sentence”之類的表揚話，使他們看到學習英語的希望。只要學生得到老師的激勵，師生之間的關系就會很融洽，學生的有效學習也得到落實。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?可見，融洽的師生關系才能使學生愿意配合老師的教學，使教與學得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。（四）利用小組合作活動，提高有效的參與度英語課是一門語言課，也是一門訓練課。英語知識的掌握和英語能力的培 養不是教師“教”出來的，而是學生“練”出來的。學生只有通過“小組活動”，才能充分地進行“聽、說、議、評”。但在小組合作學習中，老師們經常發現這樣的現象：小組合作學習時，學生的參與意識不強，不主動參與，往往只是坐在旁邊聽別人說、看別人做，參與度不高，也影響了整個小組的學習效率。因此要想提高英語課堂教學的有效性，提高學生的參與度是首先要解決的問題首先，教師根據學生成績、能力、愛好等方面，合理分組，優勢互補。分組時，要保證組內學生優等生、中等生、學困生搭配適當，便于課堂合作學習。二要保證組與組之間的競爭與評比。要根據實際情況，盡量減小組間差異，保證公平競爭。組員間要根據程度和性格特點，有明確的分工，比如：在小組內，設置Leader，Adviser，Speaker，Writer四種不同的分工：每個小組設立組長（Leader）一名，負責組內一切事務； 軍師(Adviser)23名，負責提供建議和想法； 發言人（Speaker）23人，負責小組成果展示； 記錄員（Writer）12名，負責記錄小組討論結果。例如在2016年高考英語專題復習《怎樣做短文改錯》一課時，為了讓學生抓住考點，我設計了“真題呈現 探究考點”這一環節，主要分三步：：組間競答每一項考點的真題，優勝組，在第二輪優先選題 ：上一輪的優勝組優先在九個考點中選擇三個，在每組組長（Leader）帶領下進行組內討論，每組軍師（Adviser）集思廣益，歸納總結命題特點和改正方法，記錄員（Writer）記錄小組研究成果。：由每組的speaker 1 展示，教師點撥應試技巧，完成短文改錯的口訣，提示學生及時做筆記。這樣分工，使小組成員各司其職，各盡所能，共同完成目標。（五）利用當堂檢測，有效提高知識的掌握 在課程改革的新形勢下, “當堂檢測”是有效提高課堂教學質量的重要環節,所謂“當堂檢測”, 就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查和測試。由于在課堂教學的過程中, 教師并不能及時、全面地了解學生的掌握情況,而在進行課堂檢測后,教師通過批改學生的“小考條”可以及時掌握學生的學習情況，在下一節課中，有針對性的查漏補缺，對教學設計進行有針對性的補救與調控。當堂檢測題目設計要緊緊圍繞本節課的學習目標，不能與教學內容無關；量要適中；所設計的題目不要過難，要有代表性，兼顧基礎知識與能力；而且要與本節課的任務相吻合；當堂檢測的時間一般控制在5分鐘左右；要求學生獨立完成，不得抄襲、看書或查閱資料。從學生的角度來看當堂檢測能暴露出課堂上的問題，使學生明白自己什么知道，什么不知道，促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解。從教師的角度來看，當堂檢測能看到學生對新知識應用上暴露的不足，教師根據具體情況，及時調整教學。這也是有效提高英語課堂教學的一種手段。總之，課堂是教師的主陣地，課堂教學是否有效關系這一節課的成敗。高中英語課堂的有效教學應是一種理念和教學實踐的模式。在今后的英語課堂教學中，我們英語教師應該使我們的英語課堂教學建立在有效的基礎上，實現英語教學質量的提高，有效地促進學生的全面發展，為學生終身發展奠定基礎。