20xx年高考語文-遼寧卷-作文簡析解析-資料下載頁

　　

【正文】 拓進取更刺激和好玩的事情了。驟然成為巨富，和妻子、孩子的家庭之樂，歲月催人老的無情，這一切依然難以阻擋魯濱遜的步伐。侄兒的勸說，不過是魯濱遜伺機而動的誘因，真正的原動力仍然是他不習慣平凡生活、無意安適生活的所致。這樣，魯濱遜開始了新一輪的冒險歷程。第二，魯濱遜是一個勇敢的實踐者。《魯濱遜漂流記》中最精彩的一段莫過于他在島上生活的日子。人們常言，人生不如意事者十之八九。若我們有機會置身于幾近與世隔絕的孤島，那么就可以體驗生存的極限究竟有多大，自己承受的壓力究竟能達到何種程度。魯濱遜不是一個幻想家，也非在困難面前消極作為的懦夫。他注重的是實際，關注的是自己的生存。于是，在28年的孤島生活中，生存成了他整日整夜“勞心勞力”的主題。搬運船上用品、營造住處、馴養(yǎng)山羊、種麥植稻、置辦桌椅、烤制面包等等，都在他的手腳并用中施展開來。無論是在肉體上還是在精神上，他都在為滿足的愉悅而努力、而奮斗。苦變成了樂，艱辛成為了享受，有什么不能克服的，有什么不能做到的呢？仔細讀讀魯濱孫制作面包的情節(jié)吧，在那里我們可以體會到人類的精巧，人類的智慧和人類的創(chuàng)造，可以證明“人類的活動能夠取得什么樣的成就！”故而，在《魯濱遜漂流記》里，我們讀到的是一個奮斗者的拼搏心聲，看到的是一個開拓者的奮斗足跡。第三，魯濱遜展現(xiàn)了一個獨立人格的大寫的人。如果說笛福用第一人稱“我”來稱謂魯濱遜是一種寫作手段的話，那么在這部小說里要表現(xiàn)的人物形象則是一個藝術和思想合一的。在家里，魯濱遜置父親的勸誡于不顧，私自出海，體現(xiàn)的是一個不同于父輩的“叛逆者”的角色。而在孤島上——一個完全與大自然打交道的地方，僅有的就魯濱遜一人而已。想要在那里生存下去，需要展現(xiàn)的是樂觀進取的個人主義精神。魯濱遜正是這一舞臺上的成功演員。但是應該看到，笛福塑造的這個人物，不可避免地帶有相當?shù)木窒扌浴１热纾敒I遜在海島生活的日子，實際上就是早期資產階級殖民史的縮影，是為追逐利潤，為擴大市場向全世界進發(fā)的歷史。它并非春風化雨、和風送暖，而是伴隨著血與火、刀與劍。魯濱遜去非洲搞販賣貿易，既是證明。又如，我們贊賞笛福否定教會禁欲主義的歷史意義，但是作者似乎又從一個極端走向了另一個極端。在魯濱遜眼里，一切可用的標準在于有用，包括上帝在內。人類情感中相當重要的親情關系在他那里并不占重要地位，三個孩子的誕生和妻子的去世也沒有讓他有什么激動之處。他最關心的，仍然是向殖民地的進軍和對財富的強烈占有。如果我是他——讀《魯賓遜漂流記》有感英國小說家笛福的《魯濱遜漂流記》描述了主人公漂流海島，戰(zhàn)勝困難，艱苦創(chuàng)業(yè)的傳奇故事，小說寫得真實自然，富有傳奇色彩，主人公在孤島上種莊稼，搭木屋，千辛萬苦地生存下來，但想回人間的心切，使他著迷般地只想到如何走出這個鬼地方，結果還是失敗了，最后于1687年回到闊別28年的英國。翻開書的第一頁：“以此書奉獻給那些時時處處依賴父母，依賴學校的青少年朋友們，”我從扉頁上讀到這句話的時候，便對這本書產生了一種莫名的反感，任性，嬌氣，依賴性強而動手能力差，這的確是我們絕大多數(shù)人的缺點，但我們不甘心承認這些，我們不也希望做得更好嗎？可為什么，周圍的人總要給我們戴上這頂“帽子”呢？ 當我鄭重地翻過最后一頁，讀完了這個情節(jié)曲折，跌宕起伏的故事之時，我想我真的被震憾了，那是一種心靈上的震動，一個個問號不由地縈繞在我的心頭，如果我是魯賓遜。如果我是他，當船在暴風雨中失事的時候，我會像他那樣不向命運低頭繼續(xù)遠航嗎?不，如果可以選擇的話，我不會去接受那充滿困難和挫折的生活，因為我沒有那份自信，如果我是他，當獨自一人置身于荒島之上，叫天天不應，叫地地不靈時，我會像他那樣不自暴自棄，重燃生的希望嗎？不，面對突如其來的災難，我不可能像他那樣因時順變，積極自救，因為我沒有那種能力，如果我是他，當看到野人與自己的同類開宴會時，我會像他那樣勇敢地站起來，在僅有一個助手的情況下同他們搏斗嗎？不，我寧可躲得遠遠的，祈禱他們永遠不要發(fā)現(xiàn)我，因為我沒有那種膽量，我不得不承認自己的軟弱與無能，從呱呱墜地到背上書包，父母，學校為我們鋪設了成長的道路，我心安理得地在這條平坦的大道上走過了一年又一年，沒有挫折，沒有風浪，而我還整天抱怨這個，抱怨那個，其實我根本沒有咀嚼過生活中的苦澀，我是幸福的，然而幸福中的我根本沒有意識到能吃飽穿暖，背上書包去上學，每天接受家人們的關愛，社會的關注是一種莫大的快樂。讀完《魯濱孫漂流記》這本精彩的小說后，一個高大的形象時時浮現(xiàn)在我的眼前，他就是勇敢的探險家、航海家魯濱孫。他憑著頑強的毅力，永不放棄的精神，實現(xiàn)了自己航海的夢想。第五篇：2016年全國高考語文Ⅰ卷作文解析及2018屆高三看圖作文訓練2016年全國卷作文是一幅漫畫作文，整個畫面由2組圖面組成，構圖和內容是：第一組兩幅圖是一個孩子考了100分，（家長）給了一個吻，一個孩子考了59分，（家長）給了一巴掌；第二組兩幅圖是同樣這兩個孩子，之前考了100分的孩子考了98分，（家長）給了一巴掌，而考了59分的孩子升到61分，（家長）給了一個吻。要求：結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題寫作一篇800字的文章。這是一道比較傳統(tǒng)的漫畫作文試題，漫畫作文多年未考，全國卷還是是2007年考過《摔了一跤》漫畫作文，圍繞“如何培養(yǎng)青少年獨立自主的意識與能力”，反映的是孩子“成長”中的社會、學校、家庭教育問題。而今年的這幅漫畫作文與2007年相比有異曲同工之妙，主要也是反映了當下社會、學校、家庭如何面對孩子的學習、教育和成功等問題。當然，如果要從更宏觀的角度去審視，可以突破教育這個范圍，從當下社會國人對待各項工作事業(yè)、思想觀念態(tài)度中去深入挖掘我們的評價及標準。從構圖和畫面看，圖中的兩個人物（孩子）形成鮮明對比，但所反映的問題實質是一樣的，只要抓住形象特征，聯(lián)系社會現(xiàn)實，就能找到寫作材料，順利地謀篇布局。從審題的角度看可以從以下角度立意：一是唯分數(shù)論的教育是錯誤的；二是分數(shù)的進退不是孩子成長的全部；第三如何看待學業(yè)成績與素質教育；第四即要鼓勵進步，更要包容不足；第五社會要允許失敗，創(chuàng)新才有可能；第六要樹立正確的成功與失敗的觀念等以及圍繞這些立意談應該怎么樣去做。從寫作上看，議論文構思可以可以圍繞“是什么，為什么，怎么樣”展開論述，先要簡單概述漫畫畫面（結合材料），再明確主旨，揭示寓意（所論述的中心）后展開論述。注意論據的豐富性，論證的層次和多種論證方式的運用。如果寫記敘文，可以圍繞漫畫的主旨，確立線索和人物故事，注重描寫，敘議結合。由于漫畫作文所提供的材料是漫畫，所以較文字做材料作文增加了“讀圖”的難度，同時也增加了自由度。比起今年重點訓練的“任務驅動作文”來看，多了形象性，使聯(lián)想和想像有了生動的形象依據，由于“任務”的消失，同時也降低了作文構思的難度。2016年在高考作文備考中，任務驅動型作文是主角，老師、學生可能把主要的精力放在了任務驅動型作文的訓練和寫作上，漫畫作文的出現(xiàn)也并非“奇葩”，漫畫只是一種形式，其反映的現(xiàn)象和問題仍然是根植于現(xiàn)實生活，所以正如《考試大綱》中所說要想在高考中寫出一篇好文章，要注重平時的積累；在思想、生活、語言和觀察等方面盡可能多積累素材，只有這樣考試才能厚積薄發(fā)。【教師下水】唯分賞罰，教育之殤漫畫中，一個孩子考了100分，臉上賞了一個吻；另一個孩子考了55分，臉上罰了一個掌印。而當?shù)谝粋€孩子只考了98分之后，便由“吻”變“掌”；第二個孩子考上61分，由“掌”變“吻”。這一簡單粗暴的賞罰舉動的背后，或許正是我們長久以來唯分論英雄的人才培育制度的體現(xiàn)。可嘆，教育之殤！唯分賞罰，反映出社會中急功近利教育思想正“深入人心”，毒害著許多跟風的家長們。此風不止，將直接影響每個孩子的教育成長。第一個基礎稍好的孩子由100分變?yōu)?8分，其中原因是什么？是考試難度大了，還是孩子考試時身體不舒服，抑或是上課時不專心所致？第二個基礎薄弱的孩子由55分考到61分，是正常發(fā)揮，還是方法上的改進，抑或只是猜測蒙對？家長們不由分說，直接玩“變臉”晴轉過云或多云轉晴，孩子呢？或愁眉苦臉或盲目高興。而家長們就做了孩子人生舞臺上的“幕后導演”，簡單粗暴地左右了他們的人生。急功近利，不明就里的賞罰，帶來的后果必然是造就了一批同樣“不明就里”的家長和孩子！唯分賞罰論英雄，也許是我們整個教育界都應該警惕反省的。一個巴掌拍不響，家庭、學校、社會、國家，如果都只停留在一個維度上思考實踐教育的真諦，那將是教育的一場災難。教育之殤，源于單一單薄的教育評價體制。兩個孩子的綜合素質的高低評價，除了分數(shù)這一個結果，還應該與其學習過程的表現(xiàn)，與同學協(xié)作的情況，表達交際能力的強弱，特長的發(fā)揮等因素結合起來，才能給學生正確而全面的“吻”與“掌”，否則教育將走向死胡同，會逼瘋多少個“范進”，庸常多少個“方仲永”，埋沒多少個“韓寒、馬云、錢鐘書”？而那些虎媽狼爸們，巴掌下又教訓毀滅了多少“優(yōu)秀有潛力”的孩子們？可嘆，教育之殤！猜想，這幅漫畫給小學生們目睹，怕也會會心一笑，更何況歷經了大大小小考試的我們。不管學生或是各行各業(yè)的人士，都能深切體味這分數(shù)背后給自己一生帶來的影響。它猶如當頭棒喝，敲醒了“陶醉”于唯分是舉的家長們、老師們、教育專家們？圖中兩個小孩的人生不是簡單的“98”和“61”能決定的。我們能給予孩子更好的，或許只是更寬松包容的教育環(huán)境，更多維深厚的文化熏陶，更理性明晰的人生規(guī)劃，更正確適當?shù)囊粋€“吻”和一個關鍵犯錯時候的“掌印”。明晰賞罰，不唯分論英雄，教育之殤才有可能變?yōu)榻逃遥∵b想千年前大教育家孔子面對個性化的學生，給予的評價各不相同，有默許的“吾與點也”，有大贊的“賢哉，回也”，也有委婉否定的“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”沒有簡單粗暴，只有循循善誘。想要我們的教育不再停留于分數(shù)的表面，便要明白愛因斯坦那句教育箴言的真諦：“學校的目標始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”“圖畫小兒賞與罰，應由社會明眼察。不囿分數(shù)殤教育，喜怒哀樂皆人生”。希望一幅輕松幽默的漫畫，能敲醒更多沉醉不知歸路的“大家”，還教育一個包容博大的天地，給孩子一個快樂完滿的明天！【點評】文章長于理性，開頭概述畫面的內容，之后馬上亮明自己的觀點“唯分賞罰，教育之殤”，呼應標題，并以此統(tǒng)領全篇。文章圍繞中心論點，多重說理論證，重點十分突出。全文采用分論形式來行文運筆，正如作文題目要求“結合材料的內容和寓意”，或理實結合，或正反對比，夾議夾敘，運用自如，手法流暢。（魯力）