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2025-10-31 17:13本頁面

　　

【正文】有不好的老師。只要教師有智慧，就能使貧瘠的土地變成肥沃的土地，使差生變成優(yōu)生，這需要我們不斷地學習，不斷地實踐。李老師的諄諄教誨讓我們真正明白了愛才是教育的源泉，教師只要有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才會對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。二、自主管理、自主發(fā)展高老師的《班級自主化管理》結合自身班級管理經歷，解讀了班級自主管理的七個機制，即全員參與機制、競爭機制、獎勵機制、協(xié)調機制、干部機制、監(jiān)督檢查機制和自糾機制。讓我感受頗深的有兩個方面。關于獎勵機制。人人都喜歡表揚獎勵，孩子就更不必說了。一個表揚獎勵對學生的鼓舞可以說是難以估量的，有時一句輕輕的贊美就能影響孩子一生。工作中一些班主任想不出獎勵什么給學生，其實，獎勵的本身比獎勵什么重要得多，學生看重的并不是物質，精神的鼓勵比物質的獎勵更重要，獎勵的方式也可多種多樣，鄭老師的“獎勵姜晶”就是一個很好的例子，把學生的事例發(fā)到論壇上，這也是一種獎勵！我們也有做得不夠的地方，一是表揚鼓勵太少。老師總是以高標準去要求學生，總是對學生不滿意，極少表揚學生，無論學生做得怎樣出色，老師也認為這是應該的。二是表揚學生的范圍過窄。表揚多少比例才合適？20%？鄭老師認為太少了，比如50人學生的一個班級，你只表揚10人，那很多人就覺得自己怎樣努力都進不了前十名，也就是說他就永遠沒有得到表揚的機會了。可以擴大到80%也不算多！這方面我做得不夠，一次我表揚了表現(xiàn)好的學生有十來名，我還以為太多了呢，現(xiàn)在想起來，被表揚的這幾個都是“拔尖的”，其他的真是難得到表揚啊。這樣，對班級的激勵意義就不大了。關于協(xié)調機制。鄭老師的這種逐步放手處理矛盾問題的做法很值得借鑒，因為這也是自主化的一個重要的內容和體現(xiàn)。反思我自己及身邊的一些班主任教師，或許是過于負責了，一有問題，就親自處理，也就是“包辦”，班級出了事，班主任包辦，跨班級的由學校包辦，甚至一些小事也交由學校處理。這樣，在班主任方面來說，就是不信任學生，長期這樣，一方面班主任辛苦，另外也剝奪了學生反思成長與鍛煉處理能力的機會，因為這本身也是成長的一部分啊。由他們經歷處理事件的過程，學生就能從中得到反省，更深刻地吸取教訓。而且這樣也使一些人漸漸喪失了處理此類事件的能力，一遇到要他自己處理的時候往往會束手無策。比如一些班干部就形成了信賴心理，班級里出了一點小事就只會反映報告給班主任。其實如果一開始就放手讓他們處理，讓他們得到鍛煉，他們是完全有能力處理一些事的，有些事比班主任處理得更好。段惠民老師在培養(yǎng)任用班干部方面很有獨到之處，用他的一句話說就是：“你太能干，不讓他們去干，那最后你就會累死，而學生什么也不會做，既然你精心選出了班干部，就大膽放手，讓他們工作，你在一旁觀察，及時指導方法即可。” 老師感覺很累，那是因為我們學校班容量太大，管理起來有一定難度。高年級的班干部可以做老師的助手，可在低年級，學生的力量畢竟是有限的。那怎樣培養(yǎng)和利用高年級的班干部呢？往往會存在一些這樣的問題，每個干部的責任不明確，分工不細致，有了問題不會主動處理，往往只知道來找老師打小報告。在同學們眼中，班干部就是愛打小報告的“奸細”，使他們既不能給我們當好助手又不能團結同學。于是我們除了上好課，批改好作業(yè)，更多的時候在不停地處理各種突發(fā)事件，弄得我們焦頭爛額。根本原因在哪兒？就在于班主任沒有教給班干部如何幫助我們工作。所以班主任要給班干部明確分工，勞動委員管衛(wèi)生，要早上中午檢查，下課監(jiān)督，及時記錄；體育委員組織所有站隊，做操工作，并且設置了替補體育委員，這樣避免了體育委員生病或值日時無人整隊；文藝委員負責各種演出排練，還有夏季課前唱歌的領唱；宣傳委員負責辦報設計更換；學習委員負責作業(yè)收發(fā)，個別幫助后進生。班長負責記錄考勤和紅領巾佩戴情況。這樣責任到人，工作清楚，并且對他們要求更嚴格，每周一班會及時總結，班里的雜事學生反映的少了，班干部得到培養(yǎng)和鍛煉，全班工作秩序井然，老師不在一樣放心。總之，經過班主任培訓，使我真正感到作為新時期的班主任,不僅要關心學生的智,還要注重學生的德,這是新時期對班主任工作的要求。高老師說“每個人都有夢想，夢想是人生長與發(fā)展的源動力。”我也堅信心有多大，舞臺就有多大！相信只要努力就有收獲。希望明天的我會做得更精彩！

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