教師幸福感1-資料下載頁

　　

【正文】 [14] [D].[出版地不詳]:青島大學,2012.[15] [D].[出版地不詳]:四川師范大學,2011.[16] 、心理資本的關系[D].[出版地不詳]:山東師范大學,2013.[17] [J].武漢冶金管理干部學院學報,2009(1):3538.[18] [J].北京教育學院學報(自然科學版),2009(1):2831+65.[19] [D].[出版地不詳]:魯東大學,2013.[20] [J].中國教育學刊,2008(4):74.第五篇：淺談教師幸福感淺談教師幸福感關于“教師是什么？”這個問題古今中外被無數人討論過，米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”。《禮記》記載，“師也者，教之以事而喻諸德”。韓愈在《師說》中對“教師”解釋為：師者，傳道授業解惑也。這一系列的解釋無一不印證著一個道理：教師從事著太陽底下最光輝的事業。近幾年教育教領域掀起改制熱潮，教師資格證五年一注冊、教師打破終身制等，再加上因為某些教育者教育理念偏差、教學行為不規范等在社會上造成了極其惡劣的影響，導致整個教師行業隨之蒙羞，對廣大教師沖擊頗大。在這一轉軌時期，隨著社會的發展及對教師要求的提高，教師職業壓力越來越大，這必然影響著工作效率和從業堅定性，從而容易導致部分教師職業幸福感不斷下降。因此，我們教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進職業的倦怠狀態，做一幸福的教師。教師職業幸福感的來源是：工作的成就、學生的成長、家庭的和睦、社會的認同以及自我價值的實現。而幸福感失落的主要原因有：工作機械繁瑣、家長的不理解、工作沒有安全感和穩定感等。所以導致教師幸福感缺失的因素如下教師錯誤的職業觀一個人若要追求和獲得幸福感必須實現自我價值。在此職業觀下，有人選擇教師這一職業僅僅作為謀生的工具，而并非是出于對自己職業的價值認同從而將其作為自己終身的事業，如此一來，教師是很難獲得職業幸福感的。教師自身的自卑感和職業厭惡感在農村，人們對教師的認識和教育的重視程度普遍不高，導致對教育和教師誤解的現象。他們認為只要把孩子交到學校，孩子的吃喝拉撒、安全、學習成績教師必須付全部責任。同時他們在有意和無意中把某些不規范的教育現象和教育者不文明的教育行為施加在所有教師身上。這些觀念和態度反映出人們都對教師的輕視。久而久之，教師便會產生職業厭惡感，甚至希望立馬脫離學校這片苦海。教師工作量大目前在農村學校，班級人數過多，教師身兼數職，必然增加了教師的工作量。其次，教師每天面對班級人數大半以上的留守兒童，這類孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，這一群體這就決定了教師在教育的前提下首先要充當父母的角色，關心每個孩子的吃喝、冷暖、安全等問題，使得教師工作量大并且繁瑣，再包括需要寫教案、反思、課內比教學、課外訪萬家、聽課記錄等。這就把工作時間大大延長了。工作地點也從學校延伸到家庭中，使教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。教師會把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環的不良情緒網，卻找不到放松的時間與場所，幸福感自然而然蕩然無存。那么怎樣才能提高教師的職業幸福感呢？我認為應從以下幾個方面入手：學校：管理“人本化”，構建和諧學校拿破侖說過：“人生最大的幸福莫過于自己的潛能得到最大的發揮。” 首先，在學校管理中，應該把教師管理作為第一需要，樹立“以教師為本”的管理理念。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作，讓學校充滿著一種和諧、融洽的人際關系，營造出一種細水長流的的幸福氛圍。其次，學校要為教師延伸和拓展學習空間、實踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會人生因學生而精彩，生命因課堂而豐厚。再次，學校應該制定科學合理的教師評價考核制度。教師的職業具有特殊性，按照企業的考核無疑是不科學的，因此應該將“剛性管理”變為“柔性管理”，教師的評價應注重過程評價，改變過去重結果輕過程的評價，體現“公正、公平”的原則，將近期評價與遠期評價結合，將面向過去的獎懲性評價轉化成面向未來的發展性評價，著重于教師的發展，以提高教師素質為目的。社會：給予理解、關愛與支持在全社會贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強調教師的奉獻和責任的同時，應該正確看待教師的角色，不能把教師神話、“圣人化”。教師是一種特殊的職業，他們擔負著為國家培養棟梁的重任，他們的壓力、工作量都遠遠超過一般人，因此，社會應該努力營造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會公眾應該關心和支持教育事業，給教師以更多的關愛，創造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業的種種束縛。尤其是學生的家長，更應該多多支持教師的教學工作，多一點理解、信任和關心，相信教師一定會收獲更多的幸福體驗。教師：重視身心健康，認識自我，尋找支持，更新教育觀念馬克思主義哲學闡述：內因是事物變化發展的根據，外因只是條件。不論是學校還是社會，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。所以教師對幸福感的體驗，更多的還是依賴于教師自身，離不開教師自身對幸福的積極追求與感受。（1）重視身心健康，奠定幸福基礎身體是革命的本錢，身體健康是干好工作的保證，是實現理想目標的基礎，是增強教師幸福感的關鍵。教師要注意自己的健康狀況，堅持鍛煉，合理膳食，學會調節自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應該保持健康的幽默感，必要時應學會尋求幫助，及時得到有效的治療。（2）認識自我，積極對待教師這個職業的特殊性決定了人們需要付出更多的時間和精力，教師的責任重大，肩負著培養國家棟梁的重任。只有確定自己是真心喜歡，熱愛教育事業和學生，能夠站在為社會做貢獻的立場上對待工作，他才能感到快樂和幸福。已經成為教師，而還沒有體驗到幸福的人，應盡快進行自我反思，從不同側面了解自己，積極參加學校的活動，尋找機會發揮自己的才能，在工作中尋找樂趣。俗話說“做一行，愛一行”。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動力，從中得以自我實現，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。（3）、以積極的心態看待一切有一句話說得好，快樂不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。學校是最純潔的地方，關系最簡單，人與人之間是最容易相處的。教師只有正確地認識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。（四）自我更新，專業發展有學者把教師的職業存在狀態分成了三類：“生存型”、“享受型”、“發展型”，不同的類型體現出他們對幸福不同程度的體驗。“發展型”的教師對幸福的體驗程度更高。對于教師來說，如果想體驗到更多的幸福，就應該向“發展型”教師靠攏。“生存型”、“享受型”、“發展型”這三種狀態體現了一種由低到高的提升，是一種價值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。只要教師愿意更新教育觀念，積極尋求專業發展，激勵自我更新，通過不斷的提升和完善，向“發展型”教師邁進，就一定能夠體驗到更多的幸福。徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業，你越教越愛自己的事業。當你看到你教出來學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊!”。每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。做一個有幸福感的教師，對人、對已、對社會都是有益的!因為幸福是人生的主題。老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態，充實自己的精神生活，學會工作與休閑，學會苦中尋樂，學會享受生活、享受教育。讓我們在工作中體驗快樂，在職業中品嘗成功，在事業中感悟幸福！