生態系統的能量流動教案-資料下載頁

　　

【正文】 流向對人類最有益的部分。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產品。5．課堂小結：從能量傳遞過程看，流經生態系統的能量就是綠色植物所固定的全部太陽能，這些能量沿著食物鏈和食物網的各個營養級傳遞，可見生產者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態系統存在和發展的基礎。從能量傳遞的數量和效率看，能量流經各營養級是逐級遞減的，單向不循環的，傳遞率為10％－20％，因為大部分能量用于各營養級自身的新陳代謝等生命活動，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個營養級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過五個營養級，到第五營養級時，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。學生活動思維訓練：為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？（引導學生根據林德曼能量流動的“十分之一定律”來闡述這個問題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結合日常生活實際講解。）八、板書設計生態系統的能量流動一、概念：能量的輸入、傳遞、散失的過程二、過程：輸入：總能量為生產者所固定的太陽能總量傳遞：沿食物鏈（網）逐級傳遞呼吸作用消耗 散失：流入分解者被下一營養級所同化=攝入量—糞便量三、特點：單向流動逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪第五篇：公開課教案《生態系統的能量流動》 生態系統的能量流動一、教學目標: 知識與技能：（1）通過分析食物鏈讓學生掌握生態系統中能量流動的概念。（2）通過模型的構建讓學生理解生態系統中能量流動的過程。（3）通過定量分析讓學生理解生態系統中能量流動的特點并學會應用。過程與方法：（1）通過定量分析生態系統中能量的輸入與輸出，發展學生的思維遷移能力。（2）學會整理數據、分析數據，進而得出科學結論。情感、態度與價值觀：（1）引導學生從能量的角度理解生命系統，初步形成生態學觀點，提高生物學科素養。二、重難點: 重點：生態系統能量流動的過程和特點 難點：生態系統能量流動的規律以及應用三、教學設計：【問題探討，引入課題】建國后的一段時間內由于生產力低下等方面的原因，農產品的產出十分有限，假設你是國家領導人，在不違反營養學規律的情況下，該如何分配有限的農產品養活更多的人？。，同時用一部分糧食喂豬，人吃豬肉。學生積極思考，教師不給出確切答案，引導學生從獲得能量維持生存的角度分析，進而引入課題。【設置問題，引導思考】問題1：能量對生命系統的意義？講述：根據熱力學第二定律，在封閉系統中，隨著時間的推移無序性將增加。生命系統是開放的系統，可以通過獲取能量來維持系統的有序性。對于個體來說沒有能量的輸入就意味著死亡；對生態系統來說，如果在較長的時間沒有能量輸入，必定會導致生態系統崩潰。問題2：能量如何輸入到生命系統？講述：生產者（綠色植物）通過光合作用，將光能轉化成化學能，固定在他們所制造的有機物中，從而實現能量的輸入。消費者和分解者不能利用光能，從攝入的有機物中獲取能量，從而實現能量的輸入。問題3：輸入生物體內的能量有哪些用途？講述：生物體通過細胞呼吸，將有機物中穩定的化學能轉化成ATP中活躍的化學能，用于生長發育繁殖，在此過程中有糖類脂肪蛋白質的積累，一部分能量儲存在了這些有機物中。呼吸作用同時產生了大量熱能，熱能不能被生物直接利用，散失到無機環境中。問題4：怎樣研究生態系統的能量流動？講述：研究能量流動可以在個體水平上，也可以在群體水平上。將群體視為一個整體進行研究是系統科學常用的研究方法，群體可以是一個種群或者營養級上的所有生物，【閱讀教材，自主學習】閱讀課本P94，思考下列問題：？ ？ ？？【師生互動，構建體系】投影能量流經第一、二營養級圖解，學生積極思考，相互討論，補充和完善相關答案。強調：=攝入量—糞便量 師生共同完成生態系統中能量流動過程圖解師生總結：① 能量流動的起點：始于生產者固定太陽能(能量的輸入)② 能量流動的渠道：沿著食物鏈的各個營養級流動(能量的傳遞)； ③ 各營養級能量的來源去路：④ 流經該生態系統的總能量：生產者通過光合作用所固定的太陽能的總量。⑤ 能量的最終去路：以熱能的形式散失。【合作探究，深入分析】講述：為了研究能量流動經生態系統的食物鏈時，每一級的能量變化數據和能量轉移效率，美國生態學家林德曼對一個結構相對簡單的天然湖泊賽達伯格湖的能量流動做了定量分析。1942年，林德曼發表了《生態學的營養動態概說》，他的這項研究具有極為重要的意義，奠定了現代生態學的基礎，投影賽達博格湖的能量流動圖解。問題：？引導學生用林德曼獲得的數據進行分析：對第一營養級（生產者）、第二營養級（植食性動物）、整個生態系統的能量輸入輸出值進行分析。師生總結：生態系統中的能量流動和轉化遵循能量守恒定律。林德曼從中國諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中得到啟發：要從食物鏈的角度對能量流動進行研究。投影賽達博格湖食物鏈中能量流動圖解。問題：（網）流動具有什么特點？ 學生思考討論得出結論：；。引導學生計算相鄰兩個營養級間的能量傳遞效率，得出結論：大約是10%20%。如果將單位時間內各營養級所得到的能量數值，由高到低繪制成圖形，呈現出金字塔形狀，成為能量金字塔。從能量金字塔可以看出，在一個生態系統中，營養級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。【綜合應用，解決問題】“農產品分配”的問題上，現在你會再選擇哪種策略？ ：(1)一條食物鏈一般不會超過5個營養級；(2)、“一山不容二虎”。思考：如果把各個營養級的生物數量關系，用繪制能量金字塔的方式表達出來，是不是也是金字塔形？如果是，有沒有例外？舉例：繪制一個有樹木、白蟻和啄木鳥組成的食物鏈中個體數量關系圖形。觀察它們和能量金字塔的區別。總結：能量金字塔是普遍的規律，而數量金字塔則不是，跟生物個體的體型大小有機物含量有關。【隨堂練習】（） ，并把能量從無機環境帶到生物群落 ，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量為（） 、初級消費者、次級消費者和分解者。其中生產者固定的全部能量為 a，流入初級消費者、次級消費者和分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是（）12=b+c+d=b+cb+c+d四、板書設計： 一．生態系統的能量流動生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程 二．能量流動的過程 三：能量流動的特點 ）